خدمة المجتمع ( تربية إجتماعية)

فى إطار ما تهدف إليه وزارة التربية والتعليم من تطوير فى الأداء والمنتج، وإيماناً من الوزارة بأهمية ممارسة الأنشطة التعليمية وكونها الطريق الصحيح لبناء شخصية التلاميذ وتشكيل وعيهم وإكسابهم المفاهيم والمهارات والسلوكيات المرغوبة .
ومن هذا المنطلق ولتطوير وتحسين العملية التعليمية يهدف تنمية جميع جوانب شخصية المتعلم المعرفية والمهارية والوجدانية، فقد صدر القرار الوزارى رقم "313" بتاريخ 7/9/2011 بشأن إعادة تنظيم التقويم الشامل لمرحلتى التعليم الأساسى " الابتدائية والإعدادية " وفى هذا الإطار تم تنفيذ هذا الدليل ليكون نموذجاً جديداً وفعالاً فى تشكيل وعى التلاميذ وممارستهم الاجتماعية بما يساعد على تخريج جيلاً يقدر أهمية المهارات التى تساعد على التكيف مع المجتمع الذى يعيشون فيه وكذلك تنمية القدرات اللازمة لتنمية الفرد فى مختلف المجالات الأمر الذى ينعكس بدوره – بطبيعة الحال- على تنمية المجتمع وتطوره .
أولادنا أغلى وأهم ما نملك فى الحياة ، ويعد الاهتمام بهم وتنمية قدراتهم ومهاراتهم وإكتشاف مواهبهم، بالإضافة إلى إمدادهم بالمعلومات والسلوكيات التى تمكنهم من التعامل مع كل مايحيط بهم يأتى على قمة اهتمام المسئولين عن ذلك فى جميع مؤسسات المجتمع .
ولعل من أكثر المسئولين عن ذلك هم التربويين ، الذين يقع على عاتقهم مسئولية تربية وتعليم الأجيال ، وتنمية الوعى وتكوين الاتجاهات . ومن هنا فإن مسئولية الأخصائى الاجتماعى تتعدى مسئولية الجانب الإدارى إلى رسالة التثقيف والتنوير الاجتماعى والثقافى .
ولأن وعى التلاميذ لايتم إلا من خلال دعم الأنشطة المدرسية المتعلقة بتطبيق السلوكيات وتنمية المهارات الاجتماعية المختلفة وكذلك لايتم اكتساب المفاهيم إلا من خلال الممارسة العملية والتطبيقية لها، لذا فمن الأهمية تدريب تلاميذنا على هذه الأنشطة تدريباً عملياً لتحقيق الربط بين ما يدرسه التلميذ وما يعيشه فى بيئته ومجتمعه حتى يكون التلاميذ أنفسهم قادة لنشر الوعى البيئى والسياسى والاجتماعى والثقافى .. إلى غير ذلك .
وفى هذا الإطار يأتى هذا الدليل مركزاً على موضوعات خدمة المجتمع وهى غاية فى الأهمية وتتمثل فى التعرف على الذات والآخرين والمهارات الحياتية والمواطنة والتطوع والمبادرات التطوعية بما فى ذلك من معلومات ومهارات واتجاهات يمكن اكتسابها وتنميتها

فلسفة الدليل
بنى هذا الدليل وأنشطته التى تتمركز حول التلميذ على التعلم من خلال تنمية خبرة التلميذ وثقافته العلمية، ويتكون من موضوعات فى شكل مشروعات يهتم كل منها بموضوع محدد عن طريق أنشطة يشارك فيها كل التلاميذ، وذلك على أساس تقسيم المراحل إلى ثلاث مراحل دراسية – وهى المرحلة الأولى، التى تشتمل على الثلاث سنوات الأولى من الصف الأول للثالث الابتدائى، والمرحلة الثانية، وهى من الصف الرابع إلى السادس ثم المرحلة الثالثة، وهى من الصف الأول الإعدادى إلى الثالث الإعدادى .
ومن خلال مشاركة التلاميذ أنفسهم فى الأداء والمشاركة فى إيجاد الحلول والتفاعل بينهم وبين البيئة المحلية التى يعيشون فيها وكذلك المجتمع بأسره واتخاذ القرارات بشأنه، يدخلون فى مراحل من التفكير والتمعن وممارسة بعض الأنشطة والتخطيط لها، كما أن الدليل ينقل العمل من داخل الفصول إلى مجمع التلاميذ وبيئتهم المحيطة بما فيها الأسرة والبيئة المحلية . الأمر الذى يؤدى إلى تولد خبرات جديدة، وتواصل يساعد على حدوث المتعلم وحدوده وتكوين الآراء وتكوين الاتجاه الإيجابى نحو كل موضوع .
أهداف الدليل :
ويمكن صياغة أهداف الدليل فى النقاط التالية :
1- استكمال جوانب التنمية لشخصية التلميذ/ الطالب من عدة نواحى: الجانب المعرفى / الجانب المهارى / الجانب الوجدانى .
2- تعويد الطلاب/ التلاميذ على العمل بروح الفريق .
3- دعم مفهوم العمل التعاونى .
4- يمنح أبنائنا القدرة على اتخاذ القرار .
5- ربط المجتمع ببيئة المدرسة وبيئة المجتمع المحلى .
6- التواصل مع مؤسسات المجتمع المدنى لتحقيق المشاركة المجتمعية .
7- دعم مفهوم الولاء والانتماء للوطن .
8- تحقيق مبدأ المواطنة ليعرف الطالب/ التلميذ ماله من حقوق وما عليه من واجبات.
9- إيجاد علاقة تعاقدية بين المدرسة والهيئات والوزارات التى تستطيع أن تقدم خدمات لأبنائنا الطلاب/ التلاميذ.



مثال :
• وزارة البيئة ( لتشجير وتجميل المدرسة ).
• وزارة الصحة ( تقديم الوعى والتثقيف الصحى وتعليم الطلاب الإسعافات الأولية ودعم المدرسة ببوسترات دعائية وإعلامية) .
• المجلس الأعلى للشباب والرياضة ( رعاية الموهوبين والمتفوقين رياضياً).
• وزارة التضامن الاجتماعى ( تقديم الدعم المادى، والمعنوى للحفاظ على الاستمرار فى الدراسة ومواجهة ظاهرة التسرب من التعليم ).
10- تحقيق حالة طبيعية من التكيف الاجتماعى والتوازن النفسى بين الطلاب وأقارنهم بالمدرسة .
11- تعليم الطلاب / التلاميذ الالتزام بدستور المدرسة، واحترام اليوم الدراسى وتوعيتهم بأهمية النشاط الاجتماعى كمدخل للتفوق الدراسى .
12- رعاية الطلاب/ التلاميذ الموهوبين فى الأنشطة، ودعمهم فى الاستمرار فى التميز والتفوق.
ويتضمن الدليل مشروعات وبرامج إثرائية تنمى الموهبة وتصقلها ، فهو استرشادي للأخصائى الاجتماعى فى كيفية تفعيل نشاط خدمة المجتمع ، وهو يوضح لك الرؤية لتحقيق أهداف خدمة المجتمع ويحقق رسالتك فى إعداد طالب/ تلميذ قادر على تحمل المسئولية ومواجهة تحديات المستقبل، والدليل نتاج فكرك وجهودكم مصحوب بخبرة أساتذة خبراء المناهج للمركز القومى للبحوث التربوية والتنمية وخبر مستشار التربية الاجتماعية والسادة الموجهين العموم والأوائل والموجهين المتابعين متمنيين لكم التوفيق فى تفعيل هذا الدليل وتحقيق الأهداف المرجوة .

توجيهات عامة بخصوص فترة نشاط خدمة المجتمع

في إطار سعي وزارة التربية والتعليم لتطوير وتحسين العملية التعليمية بهدف تنمية جميع جوانب شخصية التلميذ المعرفية والمهارية والوجدانية فقد صدر القرار الوزاري رقم" 313 " بتاريخ7/9/2011بشأن إعادة تنظيم التقويم الشامل لمرحلة التعليم الأساسي"الابتدائية والإعدادية"
وسوف نتناول خلال السطور التالية علاقة الأخصائي الاجتماعي ودوره في التقويم الشامل:
• المصطلحات:
1- التقويم الشامل: هو نظام يقيس كل جوانب شخصية التلميذ ( المعرفية – المهارية – الوجدانية ) للوقوف على جوانب القوة وتدعيمها ونواحي الضعف وعلاجها بما يسهم في تقديمه للمجتمع إنسانا متوازناً قادراً على التعامل مع متطلبات المجتمع بكفاءة عالية ومتمكنا من مواجهة التحديات والمشكلات ببصيرة نافذه0
2- الجانب المصرفي: يقصد به كل ما يتعلمه المتعلم من معارف وحقائق ومفاهيم ومعلومات ويقاس هذا الجانب باستخدام تقويمات متنوعة( تحريرية – شفهية ) واختبارات موحده0
3- الجانب الوجداني: يقصد به كل ما يتعلق بالمشاعر والأحاسيس والانفعالات مثل الاتجاهات والقيم ويقاس هذا الجانب باستخدام العديد من الأدوات مثل ( الملاحظة – المقابلة – التقاريرالمكتوبه عن المتعلم وتحليل أعماله 00000الخ)0
الجانب المهاري: يقصد به كل ما يتعلق بالمهارات التي تتصل بالجانب الأدائي أو العملي مثل رسم الخرائط والصور واستخدام بعض الأجهزة ويقاس هذا الجانب باستخدام تقويمات أوبطاقات ملاحظة بطريقتين هما :
- تقويم الخطوات التي يؤديها المتعلم وصولاً إلى المنتج النهائي0
- تقويم المنتج النهائي للأداء الذي يتوصل إليه المتعلم0

4- الأنشطة التربوية الصفية : هي أنشطة ترتبط بالمادة الدراسية واهتمامات وميول المتعلم مثل ( إعداد بحث – تجميع البوم صور – إعداد وسيلة تعليمية – تجميع مكونات من خامات البيئة)0
5- الأنشطة التربوية اللاصفية : هي أنشطة ترتبط بمجالات النشاط الرياضي – النشاط الفني –الصحافة – المسرح – التربية الاجتماعية - المكتبات - الموسيقي – الكمبيوتر – النشاط العملي ( المجال الزراعي – المجال الصناعي – الاقتصاد المنزلي)


• توجيهات:
1- تعتبر أنشطة التربية الفنية والرياضية بالحلقة الابتدائية وأنشطة التربية الفنية والحاسب الآلي بصفوف النقل بالحلقة الإعدادية أنشطة تربوية لاصفية أساسية وتعتبر مواد نجاح ورسوب وتضاف درجاتها للمجموع الكلي وتختار المتعلم في ضوء ميوله واهتماماته نشاطين من الأنشطة التربوية الأخرى والمتاحة بالمدرسة خاصة تلك التي يوجد لها مدرس أو أخصائي متخصص وتتوافر لها تجهيزات مناسبة بالمدرسة0
وتعتبر أنشطة نجاح ورسوب وتضاف درجاتها للمجوع الكلي ويمكن تغيير أحد
النشاطين الاختيارين أو كليهما في الفصل الدراسي الثاني0 وبالنسبة للصف الثالث
الإعدادي تعتبر مادة نجاح ورسوب ولا تضاف إلى المجموع الكلي0
2- في حالة وجود عجز في معلمي الأنشطة التربوية اللاصفية بالمدرسة يقوم أحد المعلمين الأقرب في التخصص أو الذين يملكون خبرات ومهارات خاصة بالأنشطة بالمشاركة في تنفيذ الأنشطة بجانب تخصصه فمثلاً في حالة عدم وجود اخصائي اجتماعي أو وجود عجز يمكن للأخصائي النفسي بأداء فترة خدمة المجتمع0
3- في حالة عدم وجود تجهيزات ووسائل كافية لممارسة الأنشطة التربوية بالمدرسة يجوز بعد اقتراح من مدير المدرسة وموافقة مجلس أمناء وآباء ومعلمي المدرسة ممارسة النشاط ببعض الأماكن المتاحة في البيئة المحيطة بالمدرسة مثل مراكز الشباب والنوادي وقصور الثقافة والجمعيات الأهلية مع إخطار الإدارة التعليمية0
4- يتم تكوين جماعات الأنشطة الاجتماعية بالمدرسة من جميع الطلاب الذين اختاروا نشاط خدمة المجتمع على مستوى الصفوف الدراسية0
5- يخصص لكل نشاط تربوي لاصفي اختياري فترة زمنية مقدارها تسعون دقيقة أسبوعيا وتكون هذه الفترة موحدة في الوقت على مستوى الصف الدراسي بحيث يتم تجميع التلاميذ الذين اختاروا نشاط واحد من كل فصول الصف الدراسي و يقومون بممارسة النشاط معاً وبذلك يصبح لكل صف دراسي فترة واحدة أسبوعيا بالنسبة لكل نشاط وليس فترة لكل فصل دراسي وعلى مدير المدرسة الالتزام بذلك0




6- يتم تقويم التلميذ في ضوء:
أ‌) التفاعل والمشاركة في أداء الأنشطة والمشروعات0
ب‌) ممارسة مهارات التفكير والمهارات الحياتية0
ج ) الاستفادة من إمكانات البيئة المحيطة والتفاعل مع المجتمع 0
د ) ممارسة السلوكيات الايجابية واكتساب الاتجاهات والقيم الاجابية0

7) يتم الاحتفاظ بمخرجات الأنشطة التربوية اللاصفية لخدمة المجتمع التي يشارك فيها
التلاميذ طوال الفصل الدراسي بعد تقويمها على أن يحتفظ الأخصائي الاجتماعي بنتائج
تقويم أنشطة خدمة المجتمع من خلال كشوف تراجع هذه النتائج ويوقع عليها من
الأخصائي الاجتماعي الأول والموجه الفني ومدير المدرسة ويحق لولي الأمر الإطلاع
عليها0
8) تعرض على جدران الفصل أو المدرسة نماذج لأعمال التلاميذ في صورة ملصقات أو
مطويات أو أوراق أو أعمال إبداعية ويدون أسفلها أسماء طلاب المجموعة الذين قاموا بها
وتاريخ انجازها حتى يستفيد منها ويعتدى بها كل الطلاب0
9) يعقد قبل نهاية الفصل الدراسي ( الأول – الثاني ) بخمسة عشر يوماً على الأقل تقييم
عملي لنشاط خدمة المجتمع لترتيب مجموعات الأنشطة التعاونية الأول / الثاني / الثالث0
10) تنظم المدرسة مسابقة نهاية العام الدراسي للأنشطة بكافة مجالاتها لاختيار المراكز الثلاث الأوائل على مستوى المدرسة وتكريمهم وذلك بالتنسيق مع مجلس امناء واباء ومعلمي المدرسة0
11) يتم تنفيذ احتفالية ختامية تقوم فيها جماعات النشاط بعرض الأنشطة التي تم انتاجها خلال العام الدراسي في حضور أولياء الأمور وأعضاء من المجتمع المحلي ويتم الاحتفاظ بمخرجات هذه الأنشطة التي تتسم بالإبداع والابتكار من خلال معرض دائم لأعمال الطلاب بالمدرسة0 بالتنسيق مع مجلس الأمناء0
12) ينظم بكل مدرسة برنامج صيفي للأنشطة التربوية يشارك فيها الطلاب اختياريا ويتم تكريم الطلاب المتميزين0



كيفية احتساب الدرجات عن نشاط خدمة المجتمع:
1- يعطي التلاميذ بالصف الأول والثاني الابتدائي تقديرات فقط على النحو التالي:
( ممتاز – جيد جداً – جيد – مقبول – دون المستوى )
2- بالنسبة للتلاميذ من الصف الثالث الابتدائي وحتى الصف الثالث الإعدادي يتم احتساب الدرجات التي يستحقها التلميذ من اجمالي "100" مائة درجة موزعة على النحو التالي:
3- أ/النشاط التعاوني0 30 درجة0 ب/ الحضور والسلوك 20 درجة0
ج/التقييم العملي لمخرجات مشروع النشاط 50 درجة0
4- تكون الدرجة العظمى للتلميذ من 20 درجة والدرجة الصغرى من 10 درجات0

* كيفية تقويم الحضور والسلوك:
يتم كتابة تقرير عن سلوك التلميذ داخل الفصل وخارجه ومدى توافقة النفسي والاجتماعي ومدى التزامه بالنظم المدرسية وعلاقاته مع زملائه ومحافظته على أدواته والكتب المدرسية والأثاث ومرافق المدرسة0
يسبق كل هذه الإجراءات أن يضع موجه التربية الاجتماعية المتابع لنشاط خدمة المجتمع خطة عمل ومسابقات على كل فصل دراسي يراعى فيها مشاركة مجلس الآمناء والأباء والمعلمين في دعم هذه الأنشطة والتحرك الى خارج المدرسة لبيئة المجتمع بها مع الهيئات والمؤسسات
التي يمكن أن تقدم دعم لهذا النشاط على سبيل المثال وزارة الثقافة – وزارة التضامن الاجتماعي – المجلس الأعلى للشباب والرياضة – وزارة البيئة / وزارة الصحة0
تمكين لجان خدمة المجتمع توظيفي لتبادل الزيارات وتبادل الخبرات في مجال نشاط خدمة البيئة0

أنشطة الصف الأول الاعدادى
نشاط (1): لكل إنسان ثقافة ، كل إنسان مختلف
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
1. أن يتعرف معني الثقافة.
2. أن يحدد العناصر المشتركة والمختلفة بين الثقافات المختلفة.
3. أن الاختلافات بين الناس تنبع من الثقافة، وأن بعضها الآخر ينبع من المميزات الشخصية واختلاف الاختيار.
4. أن يحدد جوانب الثقافة التي تؤثر على سلوكياتنا وتصرفاتنا اليومية
الزمن: 45 دقيقة
أدوات ووسائل النشاط: أوراق وأقلام، ورقة العمل المرفق، C.D أو فيلم فيديو عن اختلافات
المجتمعات المختلفة .
خطوات تنفيذ النشاط :
1. اكتب الجمل التالية على اللوح القلاب أو السبورة.
• لا يوجد أحد يشبهني تماما.
• هناك الكثير مما يجمع بيني وبين أفراد عائلتي والمجتمع الذي أعيش به.
• كل إنسان في العالم يحتاج إلى بعض من الأشياء التي أحتاجها.
2. أسأل التلاميذ أن يتشاركوا بالأفكار التي تدعم تلك الجمل من خلال المناقشة والحوار.
3. وجه التلاميذ أنه من المهم ملاحظة أن العديد من الأشخاص من مجموعات مختلفة غالبا ما ينظرون إلى الأشخاص من مجموعات أخرى على أنهم ( مختلفون).
4. إسأل التلاميذ أن يقوموا بوصف بعض هذه الاختلافات.
5. إسأل التلاميذ لماذا قد ينصرف أشخاص من نفس المجموعة بطريقة تختلف عن أشخاص من مجموعات أخرى؟
6. اشرح كيف أن كثيرًا من الاختلافات له علاقة بالثقافة، وطرق العيش، والمعتقدات المتوارثة من جيل إلى آخر.
انطلاقا من القائمة السابقة التي على اللوح القلاب، اشرح كيف أن جميع الناس يتشاركون في الاحتياجات الأساسية ( مأكل، مسكن، نوم، علاج... إلخ).
وأن كل منا يتعلم مجموعة من التصرفات والمعتقدات الخاصة بالأشخاص والجماعات التى ننمو ونترعرع معهم ( نوع البيوت التي نبني، والأطعمة التي نأكل ).
وإن لكل شخص الخيارات والمواهب الفريدة ( أنا جيد في الرياضيات؛ أنا لا أحب الشكولاته).
وأنه عندما نتكلم عن التصرفات والمعتقدات الشائعة بين مجموعة واحدة من الأشخاص، فإننا نتكلم عن ثقافة هذه المجموعة.
7. أطلب من التلاميذ الإجابة على ورقة العمل المرفقة لمساعدتهم على تحديد مميزات ثقافتهم الخاصة.
8. وضح أنه يجب على كل تلميذ الإجابة على كل سؤال بجملة واحدة ثم يتوجب عليه ترتيب العناصر، وفق شعوره، وبحسب أهمية ذلك العنصر بالنسبة لثقافته.
9. بعد أن يُكمل التلميذ ورقة العمل، أطلب منهم المشاركة في الإجابات ضمن مجموعات صغيرة.
10. اسأل المجموعات أن تقارن وان تظهر الفروق في السمات المختلفة لثقافتهم الشخصية.
11. في بعض المدارس، يمكن أن يتشارك التلاميذ في عدة سمات ثقافية، اسأل التلاميذ إن كانوا يعتقدون أن هناك ثقافة واحدة.
12.ناقش خصائص منطقتك والتي يمكن من خلالها أن تشرح التشابهات والاختلافات بين إجابات التلاميذ على ورقة العمل.
13.استخدم الأسئلة التالية لتركيز النقاش حول الدور الذي تلعبه الثقافة في تشكيل تصرفاتنا ومعتقداتنا.
1. كيف تشعر عندما تعرف أنك جزء من مجموعة ثقافية محددة تشاركك أفكارًا ومعتقدات كثيرة؟
2. ماذا حصل عندما قمتم بمقارنة أوراق العمل ؟ كم عدد الثقافات المختلفة الموجودة في الصف؟
3. ماذا تعلمت من هذا النشاط؟
• هل الثقافة توضح لماذا يظهر الناس في بعض الأحيان " مختلفين"
• ما هي الأشياء التي تعرفها عن ثقافتك ؟ وعن ثقافات الآخرين؟
• هل كل تصرفاتنا مرتبطة بالثقافة؟
أجوبة محتملة: ( بعض التصرفات مرتبطة بخيارات خاصة وسمات شخصية )
4. ماذا يمكن أن تعمل لتتعلم وتفهم عن ثقافات أخرى؟
5. ماذا لو كنت جزءًا من ثقافة أخرى؟ كيف يمكن أن تختلف عمًا أنت عليه الآن؟
6. كيف يمكن أن نستفيد ( مما تعلمناه في هذا النشاط) من أجل تحسين مجتمعنًا ؟
متفرقات ( عمل خارج إطار الصف ويمكن أن يكون في المكتبة أو من خلال استطلاع معلومات من كبار السن أو من خلال / دعوة محاضر في مادة التاريخ مثلاً)
اجعل التلاميذ يستكشفون تاريخ مجتمعهم ليتتبعوا تأثير الثقافات المختلفة.
1. من أول من سكن المنطقة ( السكان الأصليين عبر السنوات الماضية )؟
2. ما المجموعات الثقافية الأخرى التي وصلت المنطقة وسكنتها؟
3. ما أهم مظاهر مجتمعك التي تمثل تلك المجموعات ( علي سبيل المثال : فن العمارة، أسماء الأماكن أنواع المطاعم، المؤسسات الدينية ) ؟
4. اسأل التلاميذ أن يتخيلوا مجتمعًا لا يسمح لمواطنيه بممارسة أو التعبير عن أي عنصر من عناصر الهوية الثقافية؟
5. اجعل التلاميذ يكتبون قصصًا صغيرة يصفون فيها هذا المجتمع في يوم نموذجي ؟
6. عندما ينتهي التلاميذ من كتابة قصصهم، اطلب من متطوعين قراءة ما كتبوه.
7. هل يمكن أن تكون هذه المجتمعات الخيالية مكانا مرغوبا به وممتعًا للسكن فيه؟
8. هل من الممكن، أو من المرغوب به إيجاد هذا المجتمع في الواقع؟
ورقة عمل النشاط
تعليمات:
اكتب جملة أو كلمة واحدة حول كل من المواضيع المدرجة أدناه.
رتب العناصر من ( 1 -10) حسب الأهمية، بحيث يكون الرقم (1) للموضوع الأكثر بالنسبة لثقافتك ورقم (10) للأقل أهمية.
الترتيب:
----- ما اللغة ( اللغات ) التي تتكملها ؟
---- ما ديانتك؟
---- إلى أي نوع من الموسيقي تصغي؟
---- أي نوع من الأفلام تحب أن تشاهد؟
---- ما أنواع الأطعمة التي تتناولها في بيتك؟
---- ماذا تلبس في المناسبات ؟
---- ما الأعياد أو الذكريات المهمة ؟
---- إلى أين تحب أن تسافر في العطلة الصيفية؟
---- أيهما أفضل ( الأكل في المطعم أم في البيت ) ؟
---- أيهما أفضل ( المعلمين الذكور أم المعلمات الإناث )؟
ناقش الأسئلة التالية
• ما الشئ الأكثر أهمية بالنسبة لك؟
• ما السلوكيات التي تعتقد بأنها صحيحة ؟
• ما السلوكيات التي تعتقد أنها غير صحيحة ؟
• كم تهمك عائلتك ؟
• اسم ثقافتي هو: ------------------
نشاط (2): الغضب !!
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على :
1. أن يذكر الأخطار الناجمة عن الغضب.
2. أن يجسد تعبير الغضب أمام زملائه.
3. أن يستنتج أن الغضب يعيق حل الصراعات.
4. أن يثبت أن الغضب يؤدى إلى حدوث الصراع.
الزمن : 45 دقيقة
أدوات ووسائل النشاط: أوراق وأقلام – ورق قلاب
خطوات تنفيذ النشاط :
1. قسم التلاميذ إلى مجموعات، وأسألهم بأن يذكروا موقفا شعروا بالغضب الشديد فيه.
2. اجمع التلاميذ في دائرة كبيرة، وأطلب من متطوع من كل مجموعة منهم أن يتكلم عن الموقف بالإجابة عن الأسئلة التالية وذلك بعد كتابتها على السبورة أو على ورق مقوي وتقلقها غياب التلاميذ:


1. لماذا كنت غاضبًا جدًا ؟
2. كيف عبرت عن غضبك؟
3. ما الكلمات السيئة التي تفوهت بها؟
4. كيف تصرفت خلال ثورتك؟
5. هل هذا التصرف ساعد في حل المشكلة؟
6. ماذا كان يمكن أن يكون تصرفك لو فكرت قبل أن تصبح غاضبا جدا؟
3. أسأل التلاميذ أن يجيبوا عن الأسئلة التالية:
1. ماذا يمكن أن تتخيل لون الغضب؟
2. بماذا يذكرك هذا اللون؟
3. هل هذا اللون جميل ؟
4. ما طعم الغضـب؟
5. هل تحب هذا الطعم؟
6. ما رائحة الغضـب؟
7. هل هذه الرائحة جميلة؟
8. ماذا يشبه الغضـب؟
9. بماذا يذكرك الغضب؟
10. هل تحب تلك الذكريات؟
4. أسأل كل تلميذ أن يرسم صورته وهو غاضب أو في موقف صراع.
ملحوظة:
يمكن أن تكتب كلمة ( غضب ) على اللوح القلاب أو السبورة ، وتسأل كل تلميذ أن يذكر أول كلمة تخطر بباله تعبر عما يجول بداخله عند سماع كلمة ( غضب).
5. ناقش التلاميذ في ما استنتجوه من خلال مناقشة الأسئلة والإجابات عنها وأكد على أن الصراع قد يؤدى إلي حدوث أزمات سواء على مستوي الأفراد أو المجتمعات. وأعطي أمثلة للتلاميذ لتوضيح الأفكار. ثم وضح أن الحلم والتعامل الهادي هو أساس لتطوير المجتمع والعيش الآمن.


نشاط (3) : أقنعني! !
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
1. أن يتعرف على أساليب متعددة للتعريف بحضارته وثقافته.
2. أن يتدرب على مهارات الكتابة المقنعة التي يحتاجها للدفاع عن قضاياه..
3. أن يتعرف على حضارات أخرى بعقلية متفتحة.
4. أن يقتنع بأن كل فرد مميز وكل ثقافة فيها ما يميزها.
الزمن : 90 دقيقة
أدوات ووسائل النشاط: أوراق، أقلام
مكان النشاط: الفصل / المكتبة
خطوات تنفيذ النشاط
1. اطلب من كل تلميذ كتابة مقالة لإقناعك بتبني عادة أو تقليد معين تعرض له التلميذ واقتنع فيه خلال زيارته لكوكب الأرض.
• يشرح المشروع للتلاميذ كالتالي:
( أنت من كوكب آخر اسمه ورده وستقوم بزيارة للأرض وستتعرف على الحضارة الموجودة فيها، وعند عودتك إلى كوكبك ، عليك أن تقوم بكتابة تقرير إلى رئيسك في العمل لتقنعه بتقليد أو عادة أو تصرف أو منتج ليتبناه، عليك أن تتبع أسلوبا مقنعا ... وحظًا موفقًا!).
2. أطلب من التلاميذ أن يبحثوا في التالي ليعدوا مقالتهم:
• عدد خمس أشياء تميز المجتمع المصري عن غيره من المجتمعات، وتعتبر جزءًا من حضارته، وخمس أخرى تميز حضارة أخرى ( الفراعنة، الهند، الصين، أمريكا، الفينيقيين... ). ملاحظة: يستطيع أن يختار الحضارة التي يراها مناسبة.
• عدد خمس من الأعياد أو المناسبات التي يحتفل بها سكان الأرض ( اثنان من الأعياد التي يحتفل بها المصريون وثلاثة من مجتمعات أخرى).
• عدد خمس أماكن سياحية، أثرية أو دينية يستطيع الإنسان أن يذهب ويستمتع بها.
3. ثم يقوم التلميذ باختيار شيئين من القائمة التي أعدها في البند 1 ويضعها في جدول مقسم إلى
4. بعد أن يختار التلميذ موضوعات ويجمع معلومات عنها بشكل جيد، عليه أن يبدأ بكتابة تقريره.
5. أعرض تقارير التلاميذ في الصف وذلك ليتعرف على أكبر عدد ممكن من الحضارات.
6. قم بإدارة النقاش التالي:
• على ماذا اعتمدت في تجميع المعلومات لمقالتك؟
• هل اعتمدت على انطباعاتك أم على معلومات موثقة؟
• كيف أثرت طريقة انتقائك للمعلومة ( كيفية العرض والحجج والبراهين) على مدى إقناعك لجمهورك ؟
• هل هناك حضارة أفضل من حضارة ؟
• هل هناك شئ مميز في كل حضارة؟
• هل تعتقد انه بإمكانك ان تتبع نفس الأسلوب الذي استعملناه في هذا التمرين مع مواقف أخرى في حياتك؟ كيف؟
نشاط (4): اعرفني وعرفني عليك
أهداف النشاط : في نهاية هذا النشاط يكون التلميذ قادرًا على أن:
1. يستطيع تقديم نفسه للآخرين.
2. ينمو لديه القدرة على التعامل والتواصل مع الآخرين.
الزمن : 45 دقيقة
أدوات ووسائل النشاط: أوراق بيضاء، أقلام ، ألوان
مكان النشاط: الفصل
خطوات تنفيذ النشاط
1. أطلب من التلاميذ ترتيب المقاعد على شكل حرف U ، ثم اطلب منهم أن يتخيلوا أنفسهم مع شخص آخر قادم من بلد آخر ويلتقي به للمرة الأولي.
2. يقوم كل تلميذ بكتابة المعلومات التي يرغب في أن يخبرها للشخص الآخر عن نفسه (معلومات شخصية تمثل الأسرة، مكان السكن ، الهوايات)
3. اختر ثلاث تلاميذ بشكل عشوائي، لكي يقوموا بعرض ما قاموا بكتابته أمام بقية الصف والتحدث عنها.
4. وجه للتلاميذ السؤال التالي:
• هل باعتقادكم أن ما تم عرضه يعتبر كافيًا لأن يتعرف شخص غريب عليكم؟
5. أطلب من التلاميذ أن يقوموا بطرح ملاحظاتهم على ما قدمه التلاميذ.
• أكتب هذه الاقتراحات على السبورة بهدف التأكيد على الملاحظات التى تم طرحها.
6. ملحوظة : يطلب الأخصائي من التلاميذ كتابة مجموعة من الأسئلة التي يرغبون من خلالها التعرف على الشخص الغريب بهدف التعرف عليه. (5 دقائق).
7. اطلب من التلاميذ طـرح الأسئلة التي قاموا بصياغتها ويقوموا بكتابتها على اللوح القلاب على أن يتفق التلاميذ على مجموعة من الأسئلة لكي يتم استخدامها بهدف التعرف على الشخص الغريب.
8. أستعرض الأسئلة التي تم كتابتها على اللوح القلاب واستفسر / وتستفسر عما إذا كان هناك أي أسئلة أو استفسارات أو اقتراحات إضافية لم تطرح .
9. رتب الأسئلة المكتوبة على اللوح حسب أهميتها وأولويتها بالطريقة التي تخدم الهدف الأساسي من خلال الإجابة على التساؤل التالي من خلال عصف ذهني لتطوير قدرة التلميذ / التلميذة على فهم أهمية التعرف على الآخرين.
" إلى ماذا أريد الوصول من خلال سؤالي "
شارك بتلخيص اللقاء من خلال استعراض ما جاء فيه مع التركيز على كيفية تقديم الفرد لنفسه وللآخرين، حتي نتمكن من بناء علاقات سليمة وصحيحة مع الآخرين، وتحديد المعلومات التي من المهم أن نعرفها نحن عن الآخرين والمعلومات التي من الضروري أن يعرفها الآخرين عنا




نشاط (5) : عطاء
أهداف النشاط: في نهاية هذا النشاط سكون التلميذ قادرًا على:
1. أن يوضح العلاقة بين مساعدة الغير والرضا عن النفس.
2. أن يتدرب مهارات تقديم المساعدة للآخرين بأشكال مختلفة.
3. أن يقدر أهمية الاهتمام بالآخرين.
الزمن : 45 دقيقة
مكان النشاط: الفصل
أدوات ووسائل النشاط: ورق ،أقلام.
خطوات تنفيذ النشاط
1. ابدأ بالتعريف بعنوان النشاط (العطاء)، ولكن من دون أن تشرح مغزاه، ثم أسرد القصة المرفقة التلاميذ.
2. بعد الانتهاء من سرد القصة قسم التلاميذ إلى ثلاث أو أربع مجموعات حسب عدد التلاميذ ثم أطلب من كل مجموعة اختيار قائدًا للمجموعة ليقوم بعرض النتائج التي توصلوا إليها خلال النقاش، أطلب منهم تخيل أنفسهم مكان الأصدقاء الأربعة وعليهم وضع تصور أو خطة حول: كيف يمكنهم التعامل مع الغرباء الثلاثة وتقديم الاهتمام والمساعدة اللازمة لهم.
3. بعد انتهاء كل المجموعات من عرض نتائجها أفتح باب النقاش لمناقشة ما تم عرضه للوصول إلى الخيارات الأفضل من أجل تقديم مساعدة أفضل واهتمام أفضل، وصولا إلى طريقة عمل واحدة بناء على الخيارات التي تقدم بها التلاميذ.
4. في نهاية النشاط قم بتلخيص مجريات اللقاء مؤكدا على أهمية الاهتمام بالآخرين وكيفية تقديم المساعدة لهم، وعلاقتها ( تقديم المساعدة للآخر ) بمدى الرضي الذي يشعر به الإنسان بعد تقديم المساعدة للآخرين من ناحية، ومن ناحية أخري مدى الرضا الذي يشعر به الآخرين بسبب المساعدة التي يتلقونها من غيرهم. (في حدود 10 دقائق).
( قصة عطاء )
قبل ألف عام من الآن، ربما أكثر بقليل أو أقل بقليل ، وفي يوم من أيام الماضي الجميل ، يوم سطعت شمسه لدرجة الحر الشديد، كان هناك أربعة من الأصدقاء الأوفياء لبعضهم، يمضون يومهم معا وليلهم حتى ساعات المساء، لا يقبلون السوء لبعضهم أو لغيرهم، يساعدون بعضهم ويساعدون الآخرين.
كانت لهم ألعابهم التي يحبون لعبها سويا ويستمتعون بها ويقضون فيها أجمل الأوقات، ولم تقف متعتهم عند حدود اللعب، بل كانوا يجدون متعة كبيرة في خدمة ومساعدة عجوز لم تكن أصلاً من قريتهم ولا لونها مثل لونهم، ولا شكلها مثل شكلهم: أنف طويل وأسنان كبيرة، سوداء البشرة عيونها صغيرة، وأشياء أخرى كثيرة، لم يكن لها مثيل بين أبناء وبنات القرية.
ذاك اليوم وبالرغم من الحرارة العالية قاموا بتقديم المساعدة والاهتمام الضروري لتلك العجوز، اتفق الأصدقاء الأربعة على القيام بشيء يستمتعون به بقية النهار، ولكن الجو حار ولا يمكنهم ممارسة الكثير من ألعابهم خوفا من ضربات الشمس، ولا يوجد في ذاك الزمان كهرباء في كهوفهم، مما حال دون وجود التلفزيون واستحالة متابعة قناة الكرتون، فما العمل ؟!
فاقترح أحد الأصدقاء الذهاب في رحلة إلى نبع ماء أشبه ما يكون ببركة ماء، تحيط بالنبع مجموعة من الأشجار التي يمكنهم الجلوس تحتها والاستظلال بظلها.
لم يتردد بقية الأصدقاء في الموافقة السريعة على هذا الاقتراح، فالخيارات محدودة جدا في مثل ذاك اليوم.
مع أن المكان المنشود لم يكن قرب كهوفهم وإنما كان على أطراف مكان سكناهم، إلا أنهم ذهبوا بكل فرح وسرور إلى نبع الماء، وطوال الطريق يرددون أغانيهم المفضلة، كحال الأصدقاء هذه الأيام وما يغنون من أغاني منوعات وغيرها.
ما إن وصلوا إلى هناك حتى توجهوا إلى الماء واللعب به ليطفوا حرارة الجو في أجسادهم بعد مشوارهم إلى ذاك المكان، وما هي إلا دقائق حتى قرروا الاستلقاء تحت الأشجار المحيطة بالمكـان والاستظلال بظلهـا والاستمتـاع بالمنظر الجميـل، وكذلك تناول رقائق البطاطس
( الشيبس ) الذي كانوا قد أعدوه على طريقتهم الخاصة.
وهم في فرحتهم وغاية سعادتهم يستمتعون بوقتهم، وإذا بأحدهم يصرخ ... انظروا إلى السماء .... انظروا إلى السماء .... إن الشمس تهوي .... إنها تسقط علي الأرض .... فوقف الأصدقاء يراقبون ما يحدث بدهشة كبيرة .
لم تكن الشمس .... بل كان جسم غريب كبير وكأنه يسقط من السماء إلي الأرض .
ارتطم بالأرض .... كان مخيف ... صوته دوى عاليًا ... لم يكن هبوط ... بل سقوط ... له نوافذ صغيرة كثيرة ... وأبواب عديدة.... انكسرت نوافذه... وفتحت أبوابه ... تطايرت منه أجسام أشبه بأجسام البشر ... هل هم بشر أم ماذا هم ؟؟؟ !!! واحد، اثنان، ثلاثة أجسام، استقرت أجسادهم على الأرض بعيدا بعض الشيء عن ذاك الجسم الذي لم يكن تلك اللحظة معروف أو واضح للأصدقاء الأربعة الذين اكتفوا بالمراقبة من تحت الأشجار بدهشة وخوف واستغراب لكل ما يحصل.
لقد كان ذلك الجسم مركبة فضائية قادمة من كوكب أخر ولكن كيف للأصدقاء أن يعرفوا ذلك فلم يسبق لهم أن سمعوا بالمركبات الفضائية.
هي لحظات وانفجر ذاك الجسم الغريب واشتعلت فيه النار والأجساد الثلاثة ملقاة على الأرض. تساءل الأصدقاء الأربعة: ما هذا ؟ ... ما الذي يجري؟ ... من هؤلاء ؟؟ من أين أتوا ؟؟؟؟!!!! لم يأخذوا وقتا طويلا في التساؤل والتفكير حتي أدركوا أن هؤلاء قادمين من كوكب آخر ... ربما المريخ أو غيره من الكواكب، وإن كانوا كذلك فكيف لهم ان يعرفوا إلى كوكبهم وقد احترقت مركبتهم، وإن كانوا سيبقون فكيف يمكننا مساعدتهم؟؟!!
وبشكل سريع قرر الأصدقاء إبعاد الأجسام الثلاثة عن المركبة المحترقة لئلا يلحق بهم ضرر، ومن ثم قرروا أن يجسلوا سويا (الأصدقاء الأربعة ) لمدة عشرة دقائق لوضع تمكنهم من مساعدة الثلاثة الأغراب وكيف من الممكن التعامل معهم.
نشاط (6) : هكذا أصبحت
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على
1. أن يعرف أهم التغيرات التي تطرأ علي جسمه.
2. أن يتعرف على المشاعر المرافقة لعملية التغيير.
3. أن يدرك أهمية التغيير ويتقبله.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل
أدوات ووسائل النشاط: أوراق وأقلام.
خطوات تنفيذ النشاط :
1. أطلب من جميع التلاميذ القيام بكتابة التغييرات التي طرأت عليهم من النواحي الجسمية خلال السنة الأخيرة.
2. أعطي بعض الأمثلة على طبيعة التغييرات لتساعد التلاميذ في توضيح الفكرة بشكل أفضل. مثلا: التغييرات التي طرأت على الصوت، الطول ، التغيرات الشكلية بشكل عام.
( يفضل عدم كتابة الأسماء على الأوراق ).

3. صمم علبة أو صندوق لوضع الأوراق فيه إختار سبعة تلاميذ ليقوموا بسحب سبع أوراق.
4. قم بقراءة الأوراق المسحوبة أمام بقية الصف.
5. أكتب على اللوح القلاب ضمن قائمة، وبناء على الأوراق التي يتم قراءتها أمام الفصل، نوع التغييرات التي حدثت لدى التلاميذ والتي تم كتابتها سابقًا .
حسب اعتقادهم، متى يحدث هذا التغيير على أجسادكم؟ ولماذا ؟
ملاحظة: يمكن للأخصائى طرح التساؤلات التي يراها مناسبة ضمن الإطار للتساؤل المطروح.
6. أطلب من ثمانية من التلاميذ ممن لم يشارك مسبقًا بالتعبير عن مشاعرها اتجاه هذا التغيير.
يعبر التلميذ عن مشاعره تجاه عملية التغيير بشكل صامت، على سبيل المثال: إذا شعر التلميذ بالفرح تجاه التغيير يمكن أن يعبر عن هذا الأمر من خلال رسم ابتسامة على وجهه، وهكذا لمساعدتهم على فهم الفكرة بشكل أفضل.
7. أكتب هذه المشاعر في خانة مقابلة لخانة التغييرات الموجودة أصلاً على اللوح القلاب.
8. أكد على أهمية التغيير وأهمية تقبله ، باعتباره مرحلة طبيعية في حياتنا، وهي حاجة ماسة لمراحل النمو السابقة واللاحقة.
من خلال ما تم طرحه يعتبر المعلم التغيير الذي يطرأ على أجسام التلاميذ، هو مثال على العديد من الأشياء التي تتغير في حياتنا والتي علينا أن نتقبله ونتعايش معها.

9. أسأل التلاميذ عن التغييرات التي يمكن أن يقابلها الأفراد في الحياة وأنماطها المختلفة وكيفية التعامل مع هذه المتغيرات.
نشاط (7) : سلوكياتنا المرفوضة والمقبولة
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يقارن بين السلوك السوي والسلوك الغير سوى.
• أن يدرك تأثير السلوك السوي وغير السوي على نفسه وعلى المحيطين به وعلى مجتمعه.
• أن يحرص على أداء السلوكيات المطلوبة ونبذ السلوكيات المرفوضة.
الزمن : 90 دقيقة
مكان النشاط: الفصل – بيئة المدرسة الداخلية
أدوات ووسائل النشاط: أوراق/ أقلام / صور فوتوغرافية
خطوات تنفيذ النشاط :
1. قسم التلاميذ إلى مجموعات مجموعة أ . مجموعة ب
2. أطلب من التلاميذ أن يحددوا مفهومهم حول طبيعة وما هية السلوكيات المرفوضة، والسلوكيات المطلوبة سواء داخل بيئة المدرسة أو خارجها من خلال نماذج حياتية إما قد يكونوا تعرضوا لها أو شاهدوها في بيئاتهم المحيطة.
3. أطلب من مجموعة (أ ) رسم أو التعبير عن نماذج لأشياء تعبر عن سلوكيات مرفوضة ويحدد المتسبب فيها.
4. اطلب من مجموعة (ب) التعبير عن نماذج لأشياء أو صور لتأثير السلوكيات المرفوضة على الإنسان.
5. وجه التلاميذ في كل مجموعة لعمل مجلة حائط عن هذه النماذج للسلوكيات وتأثيرها على الإنسان كفرد وكعضو في المجتمع.
6. شجع التلاميذ على إنجاز الأعمال ومكافأة الفريق الفائز عن أحسن مجلة حائط.
نشاط (8): سمات وسلوك المواطن الصالح
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يحدد أهم صفات المواطن الصالح.
• أن يدرك أهم السلوكيات الإيجابية للمواطنين.
• أن يحرص على أداء السلوكيات الجيدة.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل – المكتبة
أدوات ووسائل:النشاط: أوراق / أقلام / ألوان / ورق مقوى / صور فوتوغرافية
خطوات تنفيذ النشاط :
1. اسأل التلاميذ عن معني المواطن الصالح من خلال طرح عدد من الأسئلة التالية:
• هل المواطن الجيد يساعد الأشخاص الآخرين؟
• هل المواطن الجيد دائما يحترم ويلتزم بالقواعد والقوانين؟
• هل المواطن الجيد هو الذي يلعب دورًا مؤثرًا في مجتمعه؟
سجل إجابات التلاميذ على السبورة دون تعليق.
2. قسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات صغيرة من (5-6تلاميذ)
3. اطلب من كل مجموعة عمل قائمة ( من وجهة نظرها ) تعبر عن مواصفات المواطن الجيد.
4. اعرض على التلاميذ المواقف المرفقة ( أو وزع نسخة على كل مجموعة). ثم اطلب من كل مجموعة تحديد أي هذه المواقف يتفق مع القائمة التي حددوها لمواصفات المواطن الجيد، يمكنهم تغيير العبارات أو تعديلها مع قائمتهم، اخبرهم أن العبارات التي لا يستطيعون اتخاذ قرار بصددها، عليهم تركها كما هي للمناقشة.
5. اطلب من كل مجموعة ترتيب قائمتها حسب الأهمية من وجهة نظرهم.
6. اطلب من كل مجموعة أن تعرض عملها على باقي التلاميذ وتناقشه معهم.
7. توصل مع التلاميذ إلى قائمة موحدة تعبر عن رأى جميع التلاميذ في مواصفات المواطن الجيد ومرتبه حسب الأهمية، ومصحوبة بالمواقف المعبرة من القائمة.
8. اطلب من التلاميذ عمل بوستر باسم الفصل يتضمن مواصفات المواطن الجيد ويعرضوه في المكتبة. أو في لوحة إعلانات المدرسة، ليستفيد منها التلاميذ جميعًا.
التقويم:
• يكون من خلال مناقشة التلاميذ في أهم الأفكار المعروضة في الملصق وكتابتها في ورقة العمل.

نشاط (9): ما لك وما عليك !!
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
2. أن يتعرف على ما له وما عليه تجاه أسرته.
3. أن يتعرف على ما له وما عليه تجاه مدرسته.
4. أن يتعرف على ما له وما عليه تجاه مجتمعه.
5. أن يحرص على أداء ما عليه من واجبات ومسئوليات وأخذ ما له من حقوق.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل – المكتبة
أدوات ووسائل النشاط: أوراق – أقلام – شريط فيديو لبعض المواقف
خطوات تنفيذ النشاط:
1. يتم سؤال التلاميذ عن مفهومهم حول ما لهم للحصول على ذلك وما عليهم من واجبات، وأسلوب وطريقة مطالبتهم أو تصرفاتهم لذلك
2. اطلب من كل تلميذ أن يملأ هذا الجدول من واقع حياته وتصرفاته.
3. اترك للتلاميذ 10 دقيقة لملء الجدول مع متابعة الأداء.
4. بعد انتهاء التلاميذ من ملء الجدول يطلب من كل تلميذ قراءة ما كتبه أمام الفصل. دون إجابات التلاميذ على السبورة مع عدم تكرار الإجابات. بعد انتهاء التلاميذ من قراءة إجاباتهم. لخص لهم ما في الجدول وناقشهم فيما توصلوا إليه. ثم قارن بين إجاباتهم على السؤال التمهيدي وإجاباتهم عليه بعد المناقشة . معني الحقوق والواجبات ومدى حصولهم على حقوقهم التي يوفرها لهم المجتمع وماذا يقوموا بأداءه من واجبات نحو مجتمعهم وأسرهم ومدرستهم.
5. قم بتوزيع ورق العمل الخاص بالنشاط على التلاميذ واترك لهم بعض الوقت لقراءة الجزء الأول منها (10ق) ، ثم ناقش التلاميذ فيما كتبوه موجهًا أثناء الكتابة إلى أهم الحقوق التي يمكن أن تكفلها الدولة لكل فرد أو كل مواطنًا ، مثل الحق في الحياة – الحق في الجنسية – الحق في العقيدة والحق في المساواة.
6. اعرض على التلاميذ شريط الفيديو المرفق والذي يتناول بعض المواقف التي توضح عدم حصول بعض المواطنين على هذه الحقوق في بعض الدول مثل التمييز العنصري – الحق في التعليم – الحق في العمل – الرعاية الصحية
8. اعرض على التلاميذ بعض الصور المرفقة والتي تمثل احترام القانون وطاعته والخدمة العسكرية واحترام المرور، ثم وجه التلاميذ إلى إجابة السؤال التالي:
- ما الفكرة الرئيسية التي تعبر عن السلوك الظاهر في الصور؟
• الصورة الأولي : 00000000000000000000000000
• الصورة الثانية: 0000000000000000000000000000
• الصورة الثالثة: 0000000000000000000000000 000
9. ناقش التلاميذ في ما تعبر عنه الصور وما إذا كان سلوكا إيجابيًا أو سلبيًا وما تصنيفه هل هو حق أم 000000
10. ناقش التلاميذ في ما انتهوا إليه مصححًا أخطائهم.
11. اطلب من التلاميذ كتابة موقف من حياته تعرض فيه أى منهم لضياع حق من حقوقه وماذا كان تصرفه حيال ذلك. أو واجب لم يؤديه وماذا كان شعوره نحو ذاته ومجتمعه في هذا الموقف.
12. ثم اسأل التلاميذ: ماذا يحدث للمجتمع إذا لم يؤدى كل مواطن دوره أو واجبه نحوه؟
13. تلقي الإجابات مصححًا الخطأ فيها ومؤكدا على دور كل منا نحو مجتمعه، في النهاية وجه السؤال.
14. وجه التلاميذ للإجابة عن السؤال التالي في ورقة العمل.
15. أيهما أولا: أن يحصل الفرد على حقوقه أم أن يؤدى واجباته؟



ورقة عمل النشاط
عزيزي التلميذ – عزيزتي التلميذة
حددت المواثيق الدولية والدستور المصري حقوق المواطنين ( الأفراد ) وواجباتهم.
والآن هيا نتعرف معًا على هذه الحقوق وهذه الواجبات.
أولا: الحقوق:
يمكن تعريف الحقوق بأنها " مجموعة من القيم يتمتع بها أو يحصل عليها الفرد أو الجماعة في المجتمع الذي يعيشون فيه للقانون أو المواثيق الدولية ( اقرأ وثيقة حقوق الإنسان والدستور المصري واستعن بمعلمك في الإجابة).
ثانيًا: الواجبات:
تعرف الواجبات والمسئوليات بأنها جميع الأعمال أو المهام التى يقوم بها لصالح المجتمع ولصالح الوطن الذى يحيا علي أرضه.
وهذه الواجبات كثيرة ومتعددة، وهي الوجه الآخر للحقوق . وبعض هذه الحقوق يعتبر حق وواجب في آن واحد مثل المشاركة السياسية و................... و.....................
ومن الواجبات اللازمة لمواطن المصري:-
1-0000000000000000000000000 2-0000000000000000000000000
(1) اذكر موقفًا من حياتك يحدد:
أ) تعرضك لضياع حق من حقوقك: المواقف ..............................................
.............................................................................................
ماذا كان تصرفك إزاء هذا المواقف :-....................................................
.............................................................................................
ب) واجب لم تؤديه: المواقف: ..............................................................
رأيك فيه؟...................................................................................
(2) أيهما أولاً: أن يحصل الفرد على حقوقه أم يؤدى واجباته؟
............................................................................................
لماذا؟
.............................................................................................
............................................................................................
نشاط (10): الحقوق والواجبات مع الآخر
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على أن :
6. يحدد حقوق المواطنة.
7. يميز بين الحق والواجب.
8. ينمو لديه الوعي بأداء الواجب واحترامه.
9. يضع أولويات للحقوق والواجبات.
الزمن: 45 دقيقة
المكان: مسرح المدرسة.
الأدوات والوسائل: أفرخ ورق بيضاء – أقلام فلوما ستر – كروت ملونه- شريط كاست حول الحقوق والوجبات.
خطوات تنفيذ النشاط:
1- ابدأ النشاط بتحديد وتعريف ما هية الحقوق والواجبات مع الآخر.
2- وحدد رأيهم حول أحد الأفلام المعروضة عليهم والخاصة أو المتعلقة بذلك .
3- استخدم لعب الدور من خلال عرض مسرحي حول الحقوق والواجبات بتقسيم التلاميذ إلى شخصيات يقوم تكليف كل منهم بأحد الأدوات المرتبطة ثم يوزع عليهم بعد أداء الأدوار بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات.
4- قسم التلاميذ إلى مجموعات من (4- 5 أدوار ) وقم بتوزيع على كل مجموعه 15 كارتا. واطلب منهم أن تقوم كل مجموعة بحصر صفات أو حقوق أو واجبات المواطن والتي من خلالها تتحقق مواطنيته في هذه الدولة وذلك من خلال الحوار.
5- اجمع كل المجموعات مرة أخرى ثم أبدأ في عرض نتائج عملها مجموعة تلو الأخرى من خلال القراءة من الكرت. ثم يتم تسليمها لك أو لتلميذ يقترح التلاميذ جميعًا ترشيحه لأداء هذا الدور . ويتم تعليقها على السبورة أو ( الاستاند) واحدة تلو الأخرى. مع ترك الفرصة لباقي المجموعة للتعليق والتدخل. وإذا تم الاتفاق على أن احد الكروت لا يمثل أحد الحقوق أو الواجبات يتم استبعاده ويتم حساب تكرارات الاتفاقات على أن يكون هناك كارت واحد فقط من كل عبارة سواء حق أو واجب بعد التصنيف.
6- بعد عرض كل المجموعات قم بإعادة تريب الكروت تنازليا وفقا للتكرارات ثم المقارنة بينهم وبين القائمة الخاصة بصفات وحقوق وواجبات المواطنة المرفقة. ثم قم بمناقشة التلاميذ في حذف واستبعاد أو إضافة الكروت حسب القائمة.
7- توصل في النهاية إلى أن مفهوم المواطنة يعني العضوية الكاملة والمتساوية في المجتمع بما يترتب عليها من حقوق وواجبات. وهو ما يعني أن كافة أبناء الشعب اللذين يعيشون على تراب الوطن " سواء " بدون أي تمييز قائم على أي معايير تحكم مثل الدين أو الجنس. أو اللون. أو المستوى الاقتصادي أو الانتماء السياسي أو الفكري.
8- اطلب من كل تلميذ الإجابة عن بطاقة المواقف المرفقة في ورقة العمل الخاصة بالنشاط. ثم اطلب منهم في مجموعات تصميم ملصق يوضح الحقوق والواجبات اللازمة للمواطن.
تعليمات:
يمكن استخدام ما يراه مناسبًا ( صور – رسوم – كلمات )
حقوق المواطنة:
1- الحق في التعليم.
2- الحق في الرعاية الصحية.
3- الحق في العمل.
4- الحق في الانتخاب والترشيح والمشاركة السياسية.
5- الحق في اللجوء إلى القضاء النزيه.
6- الحق في التعبير عن الرأي.
7- عدم التعرض للتمييز أو أي شكل من أشكال عدم المساواة.
8- الحق في السكن المناسب.
9- الحق في حياة كريمة ومستوى معيشي مناسب.
10-الحق في حياة الأمن والأمان.
11-الحق في الترفيه.
12-حرية البحث العلمي.
13-الحق في معرفة معلومات عن شئون وقضايا بلدى.
14-الحق في الملكية الخاصة.
15-الحق في الخصوصية.
16-حق الاحتجاج والتظاهر السلمي.
واجبات المواطن كما يفرضها القانون:
1- دفع الضرائب.
2- احترام الدستور والقانون.
3- تأدية الخدمة العسكرية والدفاع عن الوطن.
4- الحفاظ على البيئة.
5- مواجهة الفساد.
6- الحفاظ على الملكية العامة.
7- عدم استغلال النفوذ.
واجبات يفرضها الضمير الوطني.
1- الإحساس بالمسئولية الاجتماعية.
2- تشجيع المنتج المصري.
3- العمل على تحسين حال وصورة المواطن المصري.
4- الالتزام ومراعاة الضمير.
5- احترام الرأي الآخر.
6- الشجاعة في إبداء الرأي.
7- التفاني والاجتهاد في العمل.
8- خدمة الناس.
9- عدم التعصب.
10-الولاء للوطن وحبه والتفاني في خدمته.

ورقة عمل النشاط
وضح رأيك في هذه المواقف:
1- دعيت للتحدث في إذاعة المدرسة عن بعض السلوكيات غير المرغوبة من الزملاء فهل توافق؟ ولماذا؟
.........................................................................................
2- طلب منك أحد الأصدقاء أن تحدثه عن عيوب زميل لك فهل توافق؟ ولماذا؟
.........................................................................................
3- طلب منك زميل أن توصل خطابًا مفتوحًا لأحد الجيران فهل تفتحه، ولماذا؟
.........................................................................................
4- دعيت للتحدث عن أهمية التعليم للفرد والمجتمع – فهل تعتبره غير ضروري أو لا يؤثر في تنمية المجتمع لأن الفرد الذكي لا يحتاج لذلك ؟ ولماذا ؟
.........................................................................................
5- طلب منك معلمك أن تبدي رأيك في بعض شئون البلاد وأحوال الوطن فهل ستوافق أم لا ؟ ولماذا ؟
.........................................................................................
6- ما رأيك لو تهرب كل الشباب من أداء الخدمة العسكرية الوطنية ؟ توافق أم لا ؟ ولماذا؟
.........................................................................................
نشاط (11) : التســـامح
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
1- أن يعرف التلاميذ معني التسامح والعفو.
2- أن يوضح قبول الآخر ليس ضعفًا.
3- أن يدرك أن التسامح نمو للنفس والمجتمع.
الزمن : 90 دقيقة
المكان: الفصل – حجرة النشاط - مسرح المدرسة .
أدوات ووسائل النشاط:
خطوات تنفيذ النشاط:
1. قم بتنظيم ندوة عن ( التسامح ) تضم التلاميذ بجميع الصفوف بالمدرسة تحت إشراف مجموعة العمل الخاصة بالتربية الاجتماعية.
2. أطلب من التلاميذ عمل بحث عن التسامح وما يعرفه عنه على أن يتم تحديد المدة لإنهاء البحث ثم اختيار أحسن بحث.
3. اشترك مع التلاميذ في عمل مسرحية أو تمثيلية توضح معني التسامح وسؤال التلاميذ في نهاية المسرحية ما المستفاد منها.
نشاط (12) : التدخين تلوث بيئي وسلوكي
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على أن :
• يتعرف على الأضرار الناتجة عن التدخين سواء على صحة الفرد والمجتمع.
• يدرك المحافظة على الصحة حق من الحقوق الواجبة لأنها نعمة من الله تعالي.
• يستنتج الأضرار البيئية الناتجة عن التدخين.
• يوضح أضرار التدخين الإيجابي والسلبي.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل – المكتبة – حجرة الوسائط التعليمية.
أدوات ووسائل النشاط: أوراق – صور – كتب – أقلام.
خطوات تنفيذ النشاط:
1- أسأل التلاميذ عما إذا كان من أسرته أحد يدخن أم لا ؟، ثم اسأل عن إعلانات التليفزيون التي تنادى بالتدخين، وإعلانات التليفزيون التي تنادى بعدم التدخين وأضراره..
2- تقبل الإجابات الخاصة بالتلاميذ ثم أعرض عليهم بعض الصور الفوتوغرافية عن آثار التدخين على الصحة بالنسبة للفرد- وعلى المجتمع كيف يؤثر ذلك. ماذا شاهدوا من الصور. وما رأيهم فيما شاهدوه؟
3- اعمل ندوة (عن التدخين وأثاره السيئة) يحضرها كلا من مدير المدرسة والمدرسين والطلاب.
4- ناقش التلاميذ في التلوث الذي قد يحدث في المكان الذي به مدخنين وان هذا التلوث ينتقل بشكل أو آخر البيئة المحيطة حتي ولم يدخن الأفراد ويسمي بالتدخين السلبي.
5- اعرض على التلاميذ تعريف ( ما هو التدخين السلبي ) وتقبل الإجابات وناقشهم فيها.
6- قسم التلاميذ إلى مجموعتين كبيرتين وأعطي لكل مجموعة كتيب الأولــي تأخـــذ " التدخين وأمراض العصر " والأخرى كتيب عن " التلوث السلوكي" واجعل كل منهم يقرأ الكتب ثم يبدأون في عمل بحث قصير عن ( التدخين ) ثم ناقش كل مجموعة عن أهم الأفكار في البحث وأثر ذلك على المجتمع. لما تسببه من مشكلات اجتماعية واقتصادية.



نشاط (13) : علاقتي بأهلي وأسرتي
أهداف النشاط : في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يتنبه إلى الجوانب في علاقاتهم مع الأهل.
• أن يتعرف على أن التغيير هو شيء طبيعي مرافق للإنسان بمراحل حياته.
• أن ينمو لديه القدرة على تقبل التغيير.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل الدراسي
أدوات ووسائل النشاط: أوراق / أقلام
خطوات تنفيذ النشاط:
1. أطلب من التلاميذ الجلوس بشكل دائري حيث يتم فتح باب النقاش من خلال السؤال التالي:
" ما هي الأشياء التي تحبونها في معاملة الأهل لكم؟ "
2. سجل النقاط الرئيسة التي طرحها التلاميذ على اللوح القلاب.
3. ركز على أهم النقاط ( التي طرحها التلاميذ)
4. إسأل التلاميذ لماذا تعتبرون هذه النقاط هي الأهم دون سواها؟
5. إطرح الفكرة التالية متنقلاً للحديث عن الجانب الآخر من علاقة التلميذ بأهله:
موضحًا أننا في هذه المرحلة من حياتنا ( فترة المراهقة)، تمر علاقتنا مع أهلنا ببعض المواقف التي تشعرنا بعدم الراحة: ما رأيكم أن نتحدث عنها ونشترك بخبراتنا في المواقف:
التي واجهتموها بشكل مباشر، أو التي تتوقعون حدوثها
ملاحظة: سجل النقاط الرئيسية التي طرحها التلاميذ على اللوح القلاب.
5. أطلب من التلاميذ النظر إلى النقاط الإيجابية والسلبية.
حيث يحاول التلاميذ طرح الوسائل التي يرونها مناسبة في كيفية التعامل مع الأهل إزاء التغيير الذي يحدث من خلال تغيير سلوكياتهم
6. لخص مع التلاميذ النشاط بالوقوف على مدى تحقيق هدف النشاط بالتركيز على مدى أهمية التواصل مع الأهل بالرغم من التغيرات.

أنشطة الصف الثانى الإعدادى

نشاط (1): حق الترشيح
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا علي:
• التعرف على مفهوم ومعني حق الترشيح.
• معرفة علاقة حق الترشيح بتطور ونمو المجتمع الديمقراطي.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل
أدوات ووسائل النشاط: أقلام/ أوراق/ ورقة العمل/، أوراق Flip Charts
خطوات تنفيذ النشاط:
1. وزع ورقة العمل حول موضوع حق الترشيح ثم أقرأ ورقة العمل المرفقة على التلاميذ.
2. قسم التلاميذ إلى مجموعات كل مجموعة مكونة من أربعة وأطلب تنفيذ المهام التالية:
• وضع مجموعة من المواصفات الخاصة بالترشيح والتي يتم الاتفاق عليها، ويتم تفسير هذه المواصفات!
• يتم كتابة هذه المواصفات التي تم الاتفاق عليها على الورقة الكبيرة ( اللوح القلاب).
3. اجمع التلاميذ في دائرة واحدة ( مجموعة واحدة) ومناقشة الآتي:
• من يحق له أن يحدد هذه المواصفات وأن يطبقها في المجتمع؟
• أي من هذه المواصفات قابلة للتطبيق وأيها غير قابلة للتطبيق؟
• أي من المواصفات ترغبون أن يتبناها مجتمعكم؟
4. ناقش ما استخلصه التلاميذ من أفكار وآراء موضحًا أنه حق سياسي ولخص ما يخرج به التلاميذ على اللوح القلاب.



ورقة عمل النشاط
من يحق له أن يترشح لحكم البلاد؟
( استعينوا بقائمة المواصفات التالية: )
1- يحق للجميع أن يترشح.
2- يحق الترشيح لمن تبلغ أعمارهم من ------ إلي ------ سنة.
3- يحق الترشيح للمتعلمين فقط.
4- يحق الترشيح للمثقفين فقط.
5- يحق الترشيح للرجال فقط.
6- يحق الترشيح للأصحاء جسمانيًا فقط.
7- يحق الترشيح للأصحاء نفسانيًا فقط.
8- يحق الترشيح للقادرين اقتصاديًا فقط.
9- يحق الترشيح للغيورين على مصلحة الوطن فقط.
10- يحق الترشيح لذوي الشخصية القوية فقط.
11- يحق الترشيح لأصحاب آراء معينة فقط.
12- يحق الترشيح لأصحاب عقيدة معينة فقط.
13- يحق الترشيح لأصحاب مهنة معينة فقط.
14- يحق الترشيح للمنتميين إلى طائفة معينة فقط.
15- يحق الترشيح للمنتميين إلى عائلة معينة فقط.
16- يحق الترشيح لمن يؤمن بتغيير المجتمع فقط.
17- يحق الترشيح لمن يلتزم بقواعد الديمقراطية فقط.
18- يحق الترشيح للمعاقين جسديًا أو الذين يعانون من إعاقات في أجزاء جسمهم الأخرى مثل السمع أو الرؤية..
19-آخر-----------------------------------------------


نشاط (2): آليات اتخاذ القرار
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
1. أن تنمو لديه القدرة على اتخاذ القرارات الأفضل لحل النزاعات والمشكلات.
2. أن يعرف آليات اتخاذ القرار.
3. أن يتحمس للرأي الذي يقول أن النزاع يدار بالهدوء لأخذ الحقوق.
الزمن: 120 دقيقة
المكان: الفصــل
أدوات ووسائل النشاط: ورقة العمل رقم 1 ( مرفقة )، ورقة العمل رقم 2 ( مرفقة) – أوراق –
أقلام .
خطوات تنفيذ النشاط:
1. اشرح طريقة اتخاذ القرارات للتلاميذ كالتالي:
• عرف المشكلة: من المهم أن يقوم التلميذ بتقديم تعريف دقيق للمشكلة، لأن ذلك يعتبر نصف الحل، وفي كثير من الأوقات لا تكون هناك ( مشكلة ) أصلا.
• ضع خيارات الحل: كل الخيارات التي تخطر ببالك، الايجابي منها والسلبي.
• حدد تبعات كل خيار: قم بتعداد التبعات الايجابية والسلبية لكل الخيارات السابقة.
• اختر الحل الأمثل: اختر الآن الحل الذي تعتبره مُرضٍ وسليم.
2- وزع ورقة العمل رقم 1 ( المرفقة ) وأخبر التلاميذ بأنهم سيصعدوا الجبل إلى قمته حيث يكمن الحل هناك.
3- قم بتوزيع ورقة العمل رقم 2 ( المرفقة) لعرض المشاكل على التلاميذ وأطلب منهم أن يفكروا في المشاكل ويتبعوا الآليات السابقة لحلها.
4- قم بقراءة عينة من الحلول المقترحة للمشاكل.
5- ناقش مع التلاميذ كالتالي:
• هل ساعدكم هذا التمرين على تريب أفكاركم أكثر من الطريقة العشوائية لحل المشكلة؟
• هل من السهل السيطرة على موقف ما عندما نقوم بترتيب خطوات الحــل (طريقة منهجية ) ؟ لابد من شرحها أو إلغاؤها .
• ماذا استفدت عندما اطلعت على حلول التلاميذ الآخرين في المجموعة؟
• هل تبادل الحلول ووجهات النظر يوسع من معلوماتك ومعارفك؟

ورقة عمل رقم 1
القــــرار
____________________________________
___________________________________
ما هي نتائج كل خيار ؟
1. ______________________________________________________
________________________________________________________
2. ______________________________________________________
ما هي خياراتك ؟
1- _______________________________________________________
2-_______________________________________________________
عرف المشكلة
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ملاحظة: يكون العمل في هذه الورقة من أسفل إلى اعلي
ورقة عمل رقم 2
• يوسف يجد مادة اللغة الإنجليزية صعبة للغاية. للأسف، فإن نجاح يوسف أو رسوبه في مادة الإنجليزي تعتمد علي البحث النهائي الذي يجب أن يعده.
كلما حاول يوسف أن يجتهد في هذه المادة ولكن درجاته ( علاماته) لم تكن مرضية. البارحة، وجد ياسر ورقة بحث أخيه خالد والتي أعدها قبل ثلاث سنوات لنفس الموضوع الذى سيكتب يوسف البحث النهائي عنه حيث حصل على درجة 100% فيها.
• لقد نسيت أنه يجب عليك أن تشترى لعبة شطرنج، لأنك وعدت المعلم / ’ بإحضارها إلى المدرسة. اليوم تذكرت ذلك، لكنك يجب أن تسرع إلى المدرسة لكي لا تتأخر.
في آخر لحظة تذكرت أن أختك تملك لعبة شطرنج مصنوعة من أجود المواد والتي كانت قد اشترتها في آخر رحلة لها إلى مصر.
نعم! هذا هو الحل الأمثل ! ولكن مهلا! أنت تعرف أيضًا أن أختك كانت دائما تقول: ( أنا لا يمكن أن أعيد هذه اللعبة لأحد علي الإطلاق ! إنها المفضلة لدي وأنا لا أريد أن افقدها!)
ماذا تفعل الآن؟ أختك الآن في طريقها إلى المدرسة، لذا لا تستطيع أن تستأذنها ولكنك تريد هذه اللعبة.

نشاط (3) : مشكلاتنا
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يتعرف على طبيعة ونوعية المشكلات التي تواجه مجتمعه.
• أن يحدد بعض المشكلات المرتبطة بطبيعة بيئته المحلية والمجتمع الأكبر.
• أن يشارك في مناقشة المشكلات التي قد تواجه مجتمعه.
• أن يبدى وجهة نظرة في الحلول المقترحة للتعامل مع تلك المشكلات.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل - المكتبة
أدوات ووسائل النشاط: أوراق وأقلام – أقراص مدمجة C. D – أفلام وثائقية – كتيبات عن مشكلات المجتمع المحلية والعالمية.

خطوات تنفيذ النشاط:
1- يتم في البداية عرض لما هيه المشكلة وأنواعها، وأسبابها.
2- قم بعرض فيلم تسجيلي عــن بعــض المشكلات التي تواجــه المجتمـع المصـري مثـــــل (التلوث – الإدمان – البطالة – الانفجار السكاني ) ثم ناقش التلاميذ فيما شاهدوه مؤكدًا على دور كل فرد ومسئولياته تجاه وطنه في محاولة إيجاد حلول لهذه المشكلات.
3- قم بتقسيم تلاميذ الفصل إلى مجموعات ( 5-6 تلاميذ) .
4- أطلب من كل مجموعة رصد أهم المشكلات التي يرونها حولهم وتستدعي المواجهة والتدخل لحلها، على أن توجه كل مجموعة لاختيار أحد المجالات لتحديد ومناقشة مشكلاتها مثل:
( أعرض على التلاميذ بعض الكتيبات الخاصة بالمشكلات مثل ( كل شئ عن ) واترك لهم الفرصة للاطلاع والاستفادة منها
‌أ- مشكلات ترتبط بالمدرسة، مثل ( عدم احترام حرية التعبير عن الرأي في المدرسة، الدروس الخصوصية، الغش في الامتحان، مشكلات سلوكية، العنف – التسرب – التدخين)
‌ب- مشكلات مرتبطة بالأسرة:، مثل ( التفكك الأسرى، التمييز بين الولد والبنت، عدم استماع الكبار لرأى الصغار، عدم احترام الصغار لرأى الكبار.
‌ج- مشكلات ذات طابع اقتصادي، مثل : ( التهرب من الضرائب، الفقر، عدم تقدم الصناعة – انخفاض جودة المنتج المصري – عدم الاستثمار الأمثل للموارد).
‌د- مشكلات ذات طابع اجتماعي، مثل ( العنف والجريمة، عمالة الأطفال، الزيادة السكانية، التدخين والإدمان، الإهمال).
‌ه- مشكلات مرتبطة بالثقافة السائدة بوجه عام والثقافة السياسية على وجه الخصوص، مثل ( عدم احترام حقوق الآخرين، العنف، الإرهاب، غياب المشاركة في الرأي، غياب الديمقراطية، عدم احترام القانون، غياب الوعي السياسي، عدم التصويت في الانتخابات.. إلخ)
‌و- مشكلات بيئية، مثل ( الزيادة السكانية – البناء على الأرض الزراعية، / عدم الاهتمام بزراعة الأشجار، التلوث البيئى، الضوضاء، عدم الاهتمام بالنظافة)
‌ز- مشكلات عالمية، مثل ( العولمة، الحروب بين الشعوب، السلام بين الشعوب).
• لا تعرض على التلاميذ أمثلة المشكلات، وأترك لهم حرية تحديد المشكلات من وجهة نظرهم، فإذا لم يتوصلوا إلى مشكلات اعرض عليهم الأمثلة السابقة.
• اكتب على السبورة مجالات المشكلات، محددًا بعض المشكلات التي سوف يوردها التلاميذ بأنفسهم.
5- بعد أن تقوم كل مجموعة بتحديد المشكلات الموجودة في المجال المحدد لهم، تقوم المجموعة باختيار إحدى تلك المشكلات.
6- اطلب من المجموعة أن تذكر أسباب اختيارها لتلك المشكلة وأثارها على المجتمع بشكل عام.
7- أطلب من كل مجموعة الاستعانة بورقة العمل (1) المرفقة بالنشاط للمساعدة في صياغة المشكلة وإيجاد حلول لها من خلال:
‌أ- جمع معلومات حول المشكلة ( ممكن الاستعانة بالمعلم أو الزملاء أو مكتبة المدرسة).
‌ب- تحديد البدائل المختلفة لحل تلك المشكلة.
‌ج- اختيار أحد تلك البدائل وتحديد أسباب الاختيار.
‌د- تحديد الخطوات التي من خلالها يمكن حل تلك المشكلة.
‌ه- التوصل للحل المناسب للمشكلة.
‌و- تحديد النتائج والآثار التي سوف تترتب على حل هذه المشكلة بالنسبة للمجتمع.
8- احرص على متابعة التلاميذ أثناء العمل.
9- تأكد من مشاركة جميع التلاميذ في العمل.
10- بعد انتهاء المجموعات من العمل تقوم كل مجموعة بعرض المشكلة التي اختارتها وتحليلها أيضًا على الكل وذلك في ضوء: تحديد المشكلة وأساليب المواجهة أو العمل الجماعي المقترح لحلها( في ضوء بنود ورقة العمل المرفقة).
11- وجه التلاميذ أثناء المناقشة نحو الطريق الصحيح.
مؤكدا على أهمية وضرورة اهتمام كل فرد في المجتمع بما يواجه المجتمع من مشكلات، والبعد عن السلبية والأنانية. حتى يمكن أن يتقدم المجتمع وهو ما يعود على جميع الأفراد بالخير.
12-اطلب من التلاميذ جمع معلومات عن المشكلة التي تم اختيارها من مصـادر مختلفــة (برامج تليفزيونية – إذاعية أو مصادر مكتوبة) وملء ورقة العمل (2) في وقت لاحق.
كيف يكون للفرد دورًا في حل مشكلات مجتمعه المحلي؟ .....................................................................................................................................................................................................................................................................
نشاط (4): لا للتدخين لا للإدمان
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يتعرف على السلوك السوي.
• يوضح تأثير السلوك الغير السوي على الفرد.
• يشارك في حملة التوعية لا .. للتدخين.
• يوضح تأثير التدخين على صحة الإنسان.
الزمن : 90 دقيقة
المكان: الفصل – فناء المدرسة - المكتبة
أدوات ووسائل النشاط: أوراق - أقلام
خطوات تنفيذ النشاط:
• قسم التلاميذ إلى مجموعتين . مجموعة أ – مجموعة ب
• أطلب من التلميذ أن يحكي قصه تعرض فيها لمتاعب التدخين أو الإدمان قصه من خلال موقف حياتي / أو فيلم وكيف أثر ذلك فيه.
• أطلب من مجموعة أ – رسم نماذج لأشياء يمكن أن تسبب لنا التدخين والإدمان ويتم مناقشتهم بعد ذلك.
• اطلب من مجموعة ب – كتابة ثلاثة أضرار سببها التدخين والإدمان.
• ناقش التلاميذ في أضرار التدخين وتأثير ذلك على صحة الإنسان.
نشاط (5) : ثقافة العنف
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على :
• أن يتعرف السلوك السوي والسلوك الغير سوي.
• أن ينمو الوعي بحب الآخر.
• أن تنمو لديه القدرة على التعامل مع الآخرين.
الزمن : 90 دقيقة
المكان: الفصل - المكتبة
أدوات ووسائل النشاط: ورق قلاب - أوراق وأقلام – أفلام - كتب
خطوات تنفيذ النشاط:
1- وجه التلاميذ لعمل بحث عن العنف وأثره على التلميذ وأسرته والمجتمع ثم مناقشة ذلك وما توصلوا إليه.
2- نظم مع التلاميذ لقاء مشترك بين طلاب المدرسة يتم فيه عرض الأعمال الترفيهية من رياضة – موسيقي... إلخ حتى يتم في هذا اللقاء تقرب التلاميذ بين بعضهم البعض وحثهم على المحبة بينهم.
3- ناقش مع التلاميذ إحضار رجل دين لتوعية الطلاب من العنف وأثره السيئ بصفة مستمرة لأن البعد عن الدين هو أخطر شيء وكذلك دعوة أحد خبراء علم الاجتماع لمناقشة العواقب الاجتماعية للعنف.
4- صمم استمارة توزع على التلاميذ بالمدرسة ومعرفة ظروف كل تلميذ منهم وتشمل الاستمارة عدة بنود هي:
• الحالة الاقتصادية للأسرة.
• حجم الأســـــرة.
• فقدان سلطة الأب بالأسرة.
• السلوكيات غير السوية.
• مظاهر العنف في الدش ومشاهدته لها.
• شبكة الإنترنت.
• الدعوة المفتوحة للعنف في المسلسلات.
• عدم ممارسة الديمقراطية داخل جدران المدرسة.
• التعصب.
• الإرهاب.
• الأخلاق غير الحميدة
• تقليد الوالد في القسوة وضربهم للأطفال في المدرسة.
• غياب القدوة في المدرسة.
• المعلم يضرب التلاميذ.
• تسلط المعلم داخل الفصل.
• مشاهدة المصارعة الحرة.
• استخدام العنف للدفاع عن حقوقك.
• حمل المطاوى في المدرسة.
• الشخص العدواني هو الشخص القوي
نشاط (6): التلوث البيئي
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يتعرف على طبيعة تلك المشكلة.
• أن يتعرف على الأسباب المؤدية إليها.
• أن يتعرف على التأثيرات الناجمة عنها سواء على المستوى الذاتي، والأسري والمجتمعي.
• أن يشارك في إيجاد حلول لها ويساهم في توعية الآخرين.
الزمن : 90 دقيقة
المكان: فناء المدرسة / المكتبة / الفصل
أدوات ووسائل النشاط: أوراق – وأقلام، ندوة عن التلوث وخطورته على صحة الإنسان – كتب – أفلام - مستلزمات عمل معسكر نظافة لحماية بيئة المدرسة.
خطوات تنفيذ النشاط:
1. يتم عقد ندوة يحاضر فيها متخصصين يناقش أطرافها ما هية التلوث وأسبابه وأثاره، وانعكاساته على صحة الإنسان.
• اطرح فيها تبادل الآراء حول تلك المشكلة من خلال كروت توزع على التلاميذ حيث يبدي كل تلميذ رأيه في تلك المشكلة وكيفية التعامل معها.
• يطرح بعد ذلك فكرة تنفيذ مشروع لخدمة بيئة المدرسة الداخلية من خلال عقد معسكر اليوم الواحد.
• قم بتنفيذ معسكر ليشمل البيئة الخارجية المحيطة بالمدرسة من خلال تنسيق وتعاون مع مؤسسات المجتمع المحلي المحيطة المدرسة.
نشاط (7) : المحافظة على البيئة
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يحدد طرق الوقاية من التلوث البيئي وأنواعه.
• أن يحدد الشروط اللازمة للبيئة الصحية.
• أن يتعاون مع زملائه في إعداد مجله دورية تشير لأخطار التلوث.
• أن يشارك زملائه في توعية المختصين بالمدرسة بأهمية الحفاظ على البيئة.
• أن يشارك مع جيرانه في نظافة الحي الذي يعيشون فيه.
الزمن : 90 دقيقة
المكان: الفصل – المكتبة – بيئة المدرسة
أدوات ووسائل النشاط: صور وملصقات تحث على النظافة والسلوكيات الإيجابية - بعض الملابس الخاصة بخدمة المجتمع ( كاب – تي شيرت)ألوان – وأدوات للرسم
خطوات تنفيذ النشاط:
1- أعرض على التلاميذ أهداف النشاط.
2- اعرض عليهم بعض المقتطفات من المجلات أو الصحف اليومية التي تعرض بعض المخالفات البيئية.
3- أطلب منهم التعليق على ما شاهدوه عن التلوث البيئي أو التدخين أو ما يرتبط بموضوع النشاط سواء من صحف أو مجلات أو كتب.
4- ناقش التلاميذ فيما ورد من معلومات في القراءات السابقة وفي تعليقاتهم.
5- ابدأ بتجهيز التلاميذ لأداء مسرحية عن البيئة والمخالفات التي تحدث بها. وذلك في شكل محاكمة تتهم فيها البيئة بعض المواطنين بالتعدى عليها وظلمها وسلب حقها في أن تكون نظيفة وآمنة، وكذلك من خلال ذلك الأثر الذي يسببه هذا الإهمال وهذا التلوث علي الخدمات التي تقدمها الدولة لمواطنيها مؤكدًا على الحقوق البيئية.
6- وجه التلاميذ لعرض المبادئ والقيم التي تم استنباطها من المسرحية وتسجيلها في ورقة العمل (1) المرفقة.
7- وجه التلاميذ للتعبير بالرسم عن موضوع النشاط تحت عنوان ( سلوكيات مرفوضة).
8- ثم اطلب من التلاميذ في مجموعات أن يكتبوا بعض الآيات القرآنية أو الأحاديث النبوية الشريفة أو بعض الأقوال المأثورة التي تحث على النظافة أو المحافظة على البيئة والمكان الذي نعيش فيه على لوحات ورقية كبيرة لتعليقها على الحائط في الفصل أو خارجه.
• أعط التلاميذ ورقة العمل (2) المرفقة بالنشاط و ( المواقف المكتوبة) وأطلب منهم تحديد أى من المواقف ايجابي، وأيهم سلبي؟ وما دوره كمواطن في كل موقف؟
ورقة عمل (1)
(1) أهم المبادئ والقيم التي يتم استخراجها من المسرحية هي:-
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7- (2) هناك سلوكيات مقبولة وأخرى مرفوضة للمواطن نحو البيئة االتي يعيش فيها صنف هذه السلوكيات حسب رأيك.

اقرأ المقال التالي ثم أجب
1- ما الأفكار الرئيسة في المقال؟ .....................................................
2- هل تري أن هذا حق للمواطن أم لا؟ ..............................................
3- كيف يمكنك كمواطن تغيير الواقع الذى قرأته ؟ .......................................
.............................................................................................
4- ما الدليل على حب هذا الوطن بعد قراءة هذا النشاط ؟ ...............................
...........................................................................................
ورقة عمل (2)
* سيارة تسير وعليها مخلفات وتتساقط منها بعض محتوياتها في الطريق
موقف ............................... دورك كمواطن ...........................
* ارتفاع مداخن بعض الأماكن العامة ( مطاعم – فنادق ) أعلى حائط المبني لمسافة 3 متر تقريبًا ..............................................................
دورك ...........................................................................
* حرق نفايات ومخلفات بالمناطق السكنية أو الصناعية.
موقف ........................................................................
دورك كمواطن .............................................................
* بعض النساء يقمن بغسل ملابسهن في نهر النيل.
موقف .....................................................................
دورك كمواطن ..........................................................
* بعض الرجال يجلسون ويدخنون السجائر بكثرة في مكان مغلق به أطفال.
موقف .......................................................................
دورك كمواطن ............................................................
* يحظر القانون استخدام الآلات والمحركات التي تؤدى لإحداث ضوضاء داخل المناطق السكنية، ووجدت أحد الأفراد يبني مصنعًا ويستخدم الآلات الثقيلة.
موقف ............................................................................
دورك كموطن .....
نشاط (8) : رسالة المسئول
أهداف النشاط: فى نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على :
• أن يتعرف على الموارد المتاحة لديهم في البيئة المحيطة.
• أن يحدد واجب الأفراد نحو البيئة ومواردها.
• أن يوضح أساليب حماية البيئة من التلوث.
• أن يتكون لديه الوعي بأهمية ترشيد استهلاك المياه على المجتمع المحلي.
الزمن : 90 دقيقة
المكان: الفصل – المكتبة
أدوات ووسائل: أوراق – أقلام – أقلام تسجيلية ( فيديو ) عن مظاهر تلوث البيئة – ملصقا صور ورسوم مرتبطة بالموضوع- مقطفات من جرائد – مجلات – كتب أ الإنترنت عن الماء وتلوثه
خطوات تنفيذ النشاط:
1- اعرض على التلاميذ شريط فيديو ( أو مستخدما الكمبيوتر ) لعرض بعض مظاهر تلوث المياه.
2- اطلب من التلاميذ توضيح ما استخلصوه من مشاهدة الصورة اكتبها في نقاط على السبورة.
3- ناقش التلاميذ في النقاط المحددة.
4- اعرض على التلاميذ بعض الصور التي توضح سلوكيات بعض الأفراد مثال:
• ترشيد استهلاك المياه وعدم الإسراف فيها.
• عدم غسل الحيوانات والعربات وأواني الطبخ في مياه النيل.
• عدم الصيد بالمواد السامة أو المفرقعات.
• عدم صيد الأسماك صغيرة الحجم حماية للثروة السمكية.
• عند رش الأراضي الزراعية البعد عن المجاري المائية.
• عدم إلقاء النفايات الطبية أو مخلفات السفن في النيل.
• عدم إلقاء مخلفات المصانع في النيل.
5- اعرض على التلاميذ لوحة مكتوب عليها أسماء بعض الجهات المسئولة عن البيئة وحمايتها مثل : جهاز شئون البيئة – وزارة البيئة – وزارة الدفاع المدني.
6- اطلب من التلاميذ كتابة خطابات إلى الأجهزة السابق ذكرها مع متابعة المعلم / الأخصائي لذلك .
7- اجمع الخطابات وصحح ما بها من أخطاء ثم وزعها على التلاميذ مرة أخرى.


نشاط (9) : ماذا يضايقني ؟
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على:
• أن يتعرف أهمية مشاركة الآخرين همومهم ومشاكلهم، ومساعدتهم في إيجاد الحلول المناسبة.
• أن يتعرف على الصعوبات التي قد تواجههم في مشاركة الآخرين لمشاكلهم.
الزمن: 45 دقيقة
المكان: الفصل
أدوات ووسائل النشاط: أوراق A 4– أقلام
خطوات تنفيذ النشاط:
1. وزع على التلاميذ قطعة ورق بيضاء.
2. أطلب من كل تلميذ كتابة موقف أو قضية واحدة تزعجه جدًا.
3. يفضل أن يكون هذا الموقف من داخل الصف ويتعلق بأحد الزملاء أو الزميلات كما يمكن أن يكون في البيت، الحي.
4. يتم التأكيد على التلاميذ بعدم كتابة الاسم على الورقة.
5. قم بجمع الأوراق وإعادة توزيعها مرة ثانية، لكن بشكل عشوائي.
6. أطلب من كل تلميذ الحل الذي يراه مناسبا للمشكلة الموجودة في الورقة الموجودة معه.
7. قم بجمع الأوراق مرة أخري.
8. أطلب من بعض التلاميذ قراءة بعض الأوراق التي تحتوي على المشاكل والحلول التي اقترحها زملائهم.
9. قم باختيار بعض المواقف، من خلال التساؤلات التالية:
• هل تمكنت من رؤية جديدة في الحلول المقترحة من الآخرين.
• متى نجد صعوبة في إيجاد حل لمشاكلنا.
• متى يسهل حل المشكلة، عندما ننسب أسباب المشكلة لأمور يمكن السيطرة عليها، أم عندما نضع أسباب المشكلة لدى الآخرين.
10. لخص مجريات اللقاء مع التركيز على أهمية مشاركة الآخرين ومساعدتهم لنا في حل هذه المشاكل، وأيضًا من خلال التعرف على طرق ووسائل أخرى بديلة من المحيطين بنا تساهم في مساعدتنا لحل مشاكلنا.

نشاط (10) : أتواصل !!
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على :
• أن يتبادل الخبرات الإيجابية في عملية الاتصال والتواصل مع الأهل.
• أن يبحث عن بدائل ايجابية لعلاقته مع أهله / لعلاقتها مع أهلها.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل
أدوات ووسائل النشاط: الاستمارة المرفقة – أوراق – أقلام .
خطوات تنفيذ النشاط:
ملاحظة: يقوم الأخصائي / الأخصائية بتصوير ورقة الاستبيان على ورقة A3 ، لكي يتم عرضها أمام التلاميذ في مكان بارز على اللوح أو على كرتون مقوى لكي يتم وضع نتائج التصويت عليها، والاحتفاظ بها لفترة قادمة.
1. أذكر اسم النشاط دون التطرق إلى تفاصيله.
2. وزع الاستبيان المرفق على التلاميذ.
3. أطلب منهم الإجابة على الاستبيان المرفق.
4. اقرأ بنود الاستبيان بندًا ، بندًا قبل الحل.
5. أطلب من التلاميذ الذين أجابوا ب ( أوافق ) رفع أيديهم.
6. قم بجمع عدد التلاميذ وتسجيل ذلك على اللوح تحت كلمة ( أوافق ) وبجانب النقطة التي تم التصويت عليها.
7. نفس الطريقة مع التلاميذ الذين أجابوا على نفس البند ( لا أوافق ).
8. قم بجمع عدد التلاميذ وتسجيل ذلك على اللوح تحت كلمة ( لا أوافق ) وبجانب النقطة التي تم التصويت عليها.
9. قم بتطبيق هذه الطريقة على كافة بنود ( عبارات ) الاستبيان، وتدوين النتائج على اللوح / الكرتون المقوى، ورقة ال A3 التي تم تحضيرها لهذا الغرض.
10. راجع بنود الاستبيان بندًا بندًا وتناول أكبر قدر ممكن من المواقف ضمن الوقت المتاح، وذلك وفق الطريقة التالية:
• اسأل التلاميذ اللذين أجابــوا علـى الموقف ب: ( أوافق)
لماذا تعتقدون بأن الطريقة التي ترتدون بها ملابسكم، هي واحدة من أسباب خلافكم مع أهلكم؟
• ثم اسأل التلاميذ الذين أجابوا على الموقف ب ( لا أوافق):
كيف تتعاملون مع أهلكم ، بحيث أن هذا الموقف لا يشكل لكم مشكلة؟
• يحاول التلاميذ نقل الخبرات الإيجابية لبعضهم في علاقاتهم مع الأهل - وهكذا.
• وضح أن جزء من المشاكل والصعوبات التي نواجهها مع الأهل أو مع المجتمع سببها سوء الاتصال.
• بالإمكان التغلب على هذا الخلل عندما نمنح لأنفسنا وللآخرين الفرصة في استخدام مهارات التواصل والاتصال البناء.
• ناقش ذلك مع التلاميذ واستخلص النتائج.
استبيان ( أتواصل )
ضع علامة × تحت أوافق إذا كان السؤال يناسبك، وضع علامة × تحت لا أوافق إذا كان الجواب لا يناسبك.
نشاط (11) : هناك حل
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على أن:
• يدرك أن هناك طرق وأساليب مختلفة في حل مشاكلهم مع الآخرين.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الصف
أدوات ووسائل النشاط: أوراق / أقلام
خطوات تنفيذ النشاط:
1. قسم تلاميذ الصف إلى مجموعات متساوية العدد .
2. أطلب من كل مجموعة التفكير بمشكلة ( قضية معينة) ثم عرضها.
• هذه المشكلة أو الموقف إما حصلت معهم أو شاهدوها أو سمعوا عنها.
• تقوم كل مجموعة بالحديث عنها والاتفاق في طريقة عرضها أمام بقية الصف.
• تتمكن كل مجموعة في اختيار الطريقة التي يرونها مناسبة لعرض قضيتهم أمـام الصف ( مشهد مسرحي، سكتش، لعب أدوار ) في حدود 3 دقائق لكل مجموعة للعرض والتقديم.
• تقترح كل مجموعة من خلال الدور الذي سيقومون به كيفية التعامل مع المشكلة وحلها.
3. تقوم المجموعات الخمس بعرض المشاهد التي اتفقوا عليها في حدود 3 دقائق لكل مجموعة ، يوجه التلاميذ ملاحظاتهم على الأسلوب الذي اتبع في حل المشكلة. ويقترح التلاميذ بدائل أخرى يمكن إتباعها لحل المشكلة.
4. حاول تلخيص ملاحظات وتعليقات التلاميذ مع التركيز على: وجود بدائل في حل النزاعات المطروحة
اعرض عليهم التفكير دائمًا بهذه الحلول حتي نستطيع حل المشكلة بأفضل الطرق وانسبها.
نشاط (12) : وسيط الخير
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على :
• أن يتعرف على مفهوم الوساطة وأهميتها.
• يتزود بمهارات الوسيط
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الصف
أدوات ووسائل: أوراق A4 ، أقلام
خطوات تنفيذ النشاط:
1. أطلب من التلاميذ الجلوس بشكل دائري في غرفة الفصل.
2. اسأل السؤال التالي: ماذا تعني لكم كلمة " وساطة ؟ ثم أكتب إجابات التلاميذ على السبورة محاولاً التوصل وإياهم إلى تعريف مفهوم الوساطة.
3. قم بعرض الموقف التالي على التلاميذ ( 3 دقائق)
الموقف: أميرة ورانيا طالبتان في الصف السادس (2)، لمجرد أن قرع جرس المدرسة معلنًا انتهاء الحصة الثالثة وابتداء الاستراحة، ركضتا مسرعتين نحو الباب من أجل الخروج إلى ساحة المدرسة، مثلهما مثل بقية الطلاب والطالبات.
عند الباب، وبسبب تزاحم الطلاب والطالبات من أجل الخروج، اصطدمت أميرة برانيا، فوقعت رانيا على الأرض، مما أثار غضبها، فقامت بشتم أميرة.
أميرة بدورها شتمت رانيا، فما كان من الأخيرة إلا أن نهضت مسرعة، وقامت بصفع أميرة على وجهها، فردت أميرة بالمثل.
تَدخل زميل ثالث لهما، وهو سليم لئلا تتطور المشكلة بين زميلتيه.
4. اختر من التلاميذ للتطوع وتمثيل دور أميرة ورانيا.
5. اختر تلميذ آخر وهكذا للقيام بدور سليم ( الوسيط).
6. أطلب من التلاميذ تسجيل ملاحظات على الدور الذي سيلعبه وسيم ( دور الوسيط).
7. تقوم المجموعة بلعب دور أميرة، رانيا وسليم أمام التلاميذ.

ملحوظة:
يمكن للأخصائي / الأخصائية أن يستبدل دور الوسيط بأكثر تلميذ إذا كان هناك أي أفكار أخري للتدخل وقت المشكلة
8. إعطي المجال للتلاميذ للنقاش وطرح الاستفسارات بناء على الملاحظات التي سجلت من قبلهم وذلك بهدف الوصول إلى الدور الأكثر فعالية في عملية الوساطة المستخدم في حل المشكلة.
9. لخص مجريات اللقاء مع التأكيد على أهمية الوسيط والطرق التي من الممكن أن يتبعها الوسيط أثناء التدخل لحل مشكلة ما.

نشاط (13) : اسمع ولخص
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على :
• أن يوضح معني الاتصال والتواصل، وعوامل الاتصال الجيد.
• أن يتعرف على معوقات الاتصال.
الزمن: 45 دقيقة
المكان: الصف
أدوات ووسائل النشاط : أوراق – أقلام – اللوح القلاب .
خطوات تنفيذ النشاط:
1. اطلب من التلاميذ الجلوس بشكل دائري.
2. اسأل: ماذا يعني لكم التواصل البناء؟
3. اعطي الفرصة للتلاميذ للنقاش حول مفهوم التواصل البناء.
4. لخص الأفكار الرئيسة التي توصل لها التلاميذ وأكتب في النهاية التعريف المناسب على اللوح.
5. اطلب من 6 تلاميذ التطوع لتشكيل 3 مجموعات زوجية منهم. ثم قسم بقية تلاميذ الصف إلى ثلاث مجموعات كبيرة حسب العدد.
واطلب من المجموعات الأربعة تنفيذ التالي:
المجموعات الزوجية:
• المجموعة الأولي: يقفا / وجها لوجه.
• المجموعة الثانية : يقفا / بشكل معاكس لبعضهما البعض.
• المجموعة الثالثة: يقفا وجها لوجه كما في المجموعة الأولي.
• المجموعات الكبيرة: تكون مهمة كل مجموعة مراقبة إحدى المجموعات الزوجية الثلاث وتسجيل ملاحظاتها حول طريقة العمل وآلية التواصل بين المجموعات الزوجية.
6. أطلب من المجموعات الأولي والثانية التحدث لمدة ثلاث دقائق عن موضوع يتعلق بالمدرسة.
7. أطلب من المجموعة الثالثة استخدام لغة الإشارة في طـرح الموضوع ونقاشه دون (استخدام اللغة أو إصدار الأصوات).
8. قسم اللوح إلى قسمين لكي يتم كتابة الملاحظات التي يطرحها التلاميذ.
9. أطلب من كل المجموعات الزوجية التعبير عن مشاعرها تجاه التدريب السابق ومدى فعالية آليات التواصل المستخدمة بينهم.
10. أطلب من المجموعات الكبيرة تقديم ملاحظاتهم بعد تسجيلها بهدف التركيز أكثر على الأسباب التي ساهمت في إعاقة أو تسهيل عملية الاتصال بين المجموعات الزوجية.
11.أكتب الملاحظات التي قامت المجموعات بعرضها.
12. لخص النشاط بالملاحظات التي تم تدوينها على اللوح.
ملحوظة:
يتوصل الأخصائي / الأخصائية مع التلاميذ إلى إعطاء تسمية للعوامل التي ساعدت على الاتصال والعوامل التي لم تساعد والتي تعتبر من معيقات الاتصال.
ثم يطرح الأخصائي / الأخصائية التساؤل التالي:
• هل هناك عوامل أخرى غر ما ذُكر سابقًا يمكن أن تساهم ف إنجاح عملية الاتصال، أو يمكن أن تعيقه؟
13. سجل ذلك وناقشه مع التلاميذ.

نشاط (14) : كيف تواجه الخلافات والنزاعات؟
أهداف النشاط : فى نهاية النشاط بكون التلميذ قادراً على :
• أن يحدد التعرف على آليات ومهارات حل النزاع
الزمن : 45 دقيقة
المكان: مناسب للصفوف
الأدوات والوسائل: لا شيء
خطوات تنفيذ النشاط:
• قم بإعطاء المقدمة التالية للتلاميذ يعتمد الناس ثلاثة طرق لمواجهة النزاعات والخلافات التي تنشب فيما بينهم. وهذه الطرق هي:
• الطريقة الأولى: تجنب الخلاف وتجاهله.
• الطريقة الثانية: تأجيل النظر في الموضوع والانتظار.
• الطريقة الثالثة: المواجهة: والتي تقسم إلى مواجهة عنيفة أو مواجهة غير عنيفة
المواجهة العنيفة: التي تتمثل في العنف الجسدي، العنف النفسي، العنف الكلامي أو التهديد.
المواجهة الغير العنيفة : فهي عملية ذات خطوات كالآتي:
عند نشوب خلاف بينك وبين شخص ما قم بالآتي:
• ناقش وتكلم وعبر عن مشاعرك وأحاسيسك للطرف الثاني.
• اسمع وجهة نظر الطرف الثاني واسمح له بالتعبير الكامل عن مشاعره.
• أكد على فكرة أنك فعلا تريد حل المشكلة.
• قم أنت والطرف الآخر باقتراح حلول للمشكلة.
• يتم اختيار الحل الأمثل للطرفين.

أنشطة الصف الثالث الإعدادى

نشاط (1) : المسئولية الاجتماعية
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا علي:
1. أن يتعرف على مهام ودورة عند حدوث أزمات أو مواقف.
2. أن يحدد المسئول في بعض المواقف التي قد تتعرض لها.
3. أن يستنتج أسباب ونتائج كل سلوك يحدث في مجتمعه..
الزمن: 90 دقيقة
المكان: الفصل - المكتبة
أدوات ووسائل النشاط: أقلام - أوراق
خطوات تنفيذ النشاط:
1. يتم طرح المقصود بالمسئولية الاجتماعية كمفهوم، وأهمية، وتحديد واجبات المواطن ودوره والأسس التي على أساسها سوف تجعله يشارك في تحمل المسئولية وذلك من خلال عرض القصة التالية لمعرفة مدى إدراك كل تلميذ وفهمه لمعني المسئولية الاجتماعية وتحديدهم للمسئول من الحادث في تلك القصة.
2. يقوم نفس التلاميذ بالإجابة على ورقة العمل الموجودة في النشاط والمتمثلة في نموذج إجراء المقابلة.
3. أما الجزء الثالث من هذا النشاط فهو يتعلق بنموذج مقابلة مع أحد الشخصيات المسئولة وذلك للتعرف منهم على مدى إدراكهم وإحساسهم بالمسئولية الاجتماعية وطريق تعاملهم معها.
أ‌- كيف يمكن الاختلاف عن ماهية المسئولية في هذه الحالة؟
ب‌- ما مدى تأثر المواطن بهذه السلوكيات أو هذه المواقف في رأيك؟
4. قسم السبورة إلى قسمين مدونًا إجابات التلاميذ التي اتفقوا عليها قبل كتابة ورقة العمل كالتالي:
من المسئول لماذا
5. اطلب من التلاميذ في نفس المجموعات الثنائية ؟أن تجيب عن ورقة العمل المرفقة.
6. ناقش التلاميذ في نتائج الورقة ( العمل في المجموعات ).
7. شجع التلاميذ على إبداء الرأى وتحيد المسئول وما العقوبة اللازمة له.
8. أطلب من التلاميذ ذكر موقف أو تجربة شاهدوها وكانت تستوجب منهم أن يحددوا من المسئول؟ وهل استخدموا مثل هذه الأفكار المعينة لتحديد المسئول أم لا؟
9. وجه التلاميذ لمشاهدة برنامج تليفزيوني أو فيلمًا سينمائيًا يحتوي محاكمة قضائية ويستمعوا للقاضي والمحامي _ وهل استخدموا أى من الأفكار السابقة أم لا _ ويعرضوا النتائج على الفصل.

نشاط رقم (1) ورقة عمل رقم (1)
القصة محور النقاش حول تحديد المسئولية الاجتماعية للأطراف الداخلية فيها

حادث في محطة القطار
كانت السيدة " نوال " تقف على حافة الرصيف تترقب القطار، وكانت ستركب خط ( المحله – الإسكندرية ) متجهة إلى حد شواطئها، وبينما كان قطار آخر يتوقف في المحطة، انطلق رجلان يجريان نحو القطار للإمساك به حينما بدأ القطار في التحرك، وتمكن أحدهما من الركوب – أما الرجل الآخر، الذي كان يحمل طردًا في يده، فقد قفز إلى القطار ولكن تعذر عليه الإمساك به وكاد أن يسقط، فسعي شرطي ( حارس ) بالمحطة أن يساعده لدفعه داخل القطار، ودفع به حارس آخر كان متواجدًا على الرصيف، من الخلف إلى داخل القطار، فأوي ذلك إلى أن أسقط الرجل طرده الذي كان يحتوي على معدات نارية، فلما سقط على الممر أنفجر، وأدى الانفجار إلى إسقاط آلة وزن كانت موجودة على حافة الرصيف، فسقطت على السيدة " نوال " وإصابتها إصابة بالغة.
ورقة عمل (3) نشاط (1)
نموذج إجراء مقابلة
الاسم: .........................................................................
المشكلة: ......................................................................
1- اسم الشخص الذي أجريت معه المقابلة: ...............................................
2- دور هذا الشخص في مجتمعه المحلي: ...............................................
( مثال على ذلك: أن يكون الشخص الذي أجريت المقابلة معه: رجل أعمال – رب عائلة – تلميذ، شخص يقوم بعمل تطوعي في جمعية أهلية).
ملحوظة: قد يطلب منك الشخص الذي تجري مع المقابلة عدم ذكر اسمه عندئذ يجب عليك احترام خصوصيته – وأذكر الدور الذي يقوم به هذا الشخص فقط.
3- اخبر الشخص الذي ستقابله عن المشكلة التي تدرسها، ثم أساله؟
‌أ- هل تعتقد أن المشكلة التي أعرضها عليك هامة؟ لماذا؟
................................................................................................................................................................................
‌ب- هل تعتقد أن الآخرين في مجتمعك المحلي يشعرون بأهمية تلك المشكلة؟ لماذا،
................................................................................................................................................................................
‌ج- هل هناك مؤسسات حكومية أو غيرها تعتقد أنها يمكن أن تتعامل مع هذه المشكلة؟ ما هي؟
................................................................................................................................................................................
‌د- كيف يمكن تحسين السياسة التي تتبعها المؤسسات لحل المشكلة.
...............................................................................................................................................................................



نشاط (2): كلنا واحـد
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا علي:
أهداف النشاط:
1. أن يتوصل إلى أن التنوع والاختلاف حقيقة يجب أن يتقبلها.
2. أن يعدد ما يميز الإنسان عن غيره من مخلوقات الله تعالي.
3. أن يصنف مجالات أنواع الاختلاف بين الناس في اي مكان.
4. أن يعبر عن رأيه في الاختلاف والتنوع في مجالاته المختلفة بحرية.
5. أن يحترم الآخر وإن اختلف معهم.
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الفصل - المكتبة
أدوات ووسائل النشاط: مجموع كروت فارغة – أدوات رسوم وألوان – (مجموعة صور توضح اختلاف في الملابس والأدوات – مظاهر الحياة المختلفة – مواقف مختلفة) فيلم فيديو ( تسجيلي) عن بعض الاختلافات في ثقافات مختلفة.
خطوات تنفيذ النشاط:
1. ابدأ النشاط بتعريف التلاميذ أهداف النشاط.
2. وزع مجموعة من الصور على التلاميذ ثم أسال التلاميذ سؤال يستثير أفكارهم نحو الموضوع مثل:
• ما شكل ... ؟
• ما لون ... ؟
• كيف يأكل هذا الشخص ؟
• كيف اختلف هذا الشئ عن ذلك ؟ وهذا الشخص عن ذلك؟
3. تقبل إجابات التلاميذ دون تعليق. ثم اسألهم مرة أخري ما مجالات الاختلاف والتنوع في البيئة المحيطة بنا؟ يمكن أن تكون الإجابة : ( الشكل – اللون – اللغة – الملبس – المأكل – الديانة – طريقة الاحتفالات – طريقة التعبير في المواقف المختلفة وهكذا.
4. اعرض على التلاميذ ( فيلم فيديو تسجيلي) عن أهم الاختلافات في ثقافات أخرى من 5 (– 7 ق) ثم أسألهم ماذا لا حظوا ؟
5. دون إجاباتهم على السبورة مقارنًا ما أجابوا عنه بعد الفيلم بما أجابوا عنه قبل مشاهدة الفيلم.
6. وزع الكروت على التلاميذ واطلب من كل تلميذ أن يكتب أهم الاختلافات أو مجال التنوع.
7. في هذا الوقت اكتب على السبورة المجموعات الأساسية في الاختلاف وهي :
‌أ- اختلافات طبيعية ( بيولوجية ) مثل : اللون – الشكل – الجنس.
‌ب- اختلافات اجتماعية وثقافية: وهي تكتسب من البيئة والمجتمع الذي نعيش فيه مثل اللغة – الديانة – الاحتفالات.
‌ج- اختلافات طبيعية تتأثر بالبيئة التي نعيش فيها : مثل مستوى التعليم – العائلة.
8. اجعل التلاميذ يذكرون من الكروت التي أعطيتها لهم من مظهر الاختلاف أو نوعه ويصنفه التلميذ أسفل المجموعات الأساسية السابقة.
9. وجه التلاميذ إلى أهمية الاختلاف والتنوع في الأفكار لأن هذا الاختلاف إنما هو في النهاية ثراء وزيادة في الخبرات وأن من حق كل فرد أن يعبر عن رأيه وان الآخر عليه واجب احترام هذا الحق.
10.أعطي لتلاميذ ورقة العمل التي تتضمن مجموعة من الأسئلة في شكل مواقف ليجيب عنها التلاميذ ثم ناقشهم فيها، واجعل بينهم نوع من الاختلاف حتي يمكنه إبدال القيمة بممارسة عملية بدلاً من مجرد فكرة نظرية.
11.ناقش أهمية الاختلاف فى ثراء وتعدد المجتمعات والأفراد وأثره الايجابي وناقش أسس الاتفاق والاختلاف بين الأفراد.
نشاط (3) : دورنا في انتخاباتنًا المدرسية
أهداف النشاط: في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا علي:
1. أن يتعرف على الهيكل التنظيمي للدولة على المستوى المحلي والقومي..
2. أن يحدد مهام المجالس النيابية ودورها في إدارة مصالح المواطنين..
3. أن يشارك في تنظيم الانتخابات لمجلس الفصل.
4. أن يتخذ قرارات تتعلق بإدارة شئونه الخاصة.
5. أن يبدى اهتمامًا بالمشاركة في انتخاب المجلس التنفيذي للفصل.
الزمن : 90 دقيقة
المكان: الفصل
أدوات ووسائل النشاط: أوراق – أقلام- شريط فيديو تسجيلي لأحد جلسات مجلس الشعب.
خطوات تنفيذ النشاط:
1. إعرض شريط تسجيلي لأحد جلسات مجلس الشعب ثم اسأل التلاميذ عن هذا العرض.
• ماذا يعرفون عن مجلس الشعب؟
• هل تشاهد هذه الجلسات؟
• ماذا تستفيد منها
ناقش إجابات التلاميذ مؤكدًا على أهمية ودور مجلس الشعب في رعاية مصالح جميع أفراد المجتمع من خلال وضع القوانين والرقابة على أداء الحكومة ومحاسبتها، وتحقيق مصالح المجتمع.
2. إسأل التلاميذ عن:
• مفهوم " ما نظام الحكم ؟
• متى يتم الانتخاب ؟ وفي أي نظام؟
• ما أنواع أنظمة الحكم التي تعرفها؟
3. ناقش التلاميذ في إجاباتهم موضحًا: معني نظام الحكم وأن الانتخاب يتم في نظام الحكم الديمقراطي الذي يعتمد على اختيار الشعب وأيضا أن هناك أنظمة مختلفة للحكم مثل النظام الديكاتورى مثل كوبا، والنظام الملكي الوراثي مثل السعودية أو الملكي الدستوري مثل بريطانيا، قطر، البحرين ( أعطي أمثلة لكل منها).
4. اخبر التلاميذ عن ضرورة وجود مجلس للفصل يدير شئونه في الأنشطة المختلفة ويمثل الفصل في اتحاد طلاب المدرسة، وكذلك ليمثل حلقة الوصل بين طلاب الفصل وبين إدارة المدرسة – وهذا يمثل انتخابات مجلس الشعب.
5. اخبر التلاميذ عن تشكيل مجلس اتحاد طلاب الفصل ، بأن جميع طلال الفصل أعضاء في مجلس اتحاد طلاب الفصل، وينتخبون من بينهم خمسة أعضاء يشكلون مع رائد الفصل المكتب التنفيذي لمجلس اتحاد الفصل بحيث يمثل كل منهم أحد الأنشطة التالية ويكون مقررا للجنة المختصة بهذا النشاط:
‌أ- النشاط الديني والثقافي.
‌ب- النشاط الاجتماعي.
‌ج- النشاط العلمي.
‌د- النشاط الرياضي.
‌ه- النشاط الفنى .
وينتخب مجلس الفصل من بين هؤلاء المقررين الخمس أمنياً وأمينًا مساعدا لمجلس اتحاد الفصل.
شروط العضوية للمكتب التنفيذي للفصل.
يشترط فيمن يتقدم من طلاب الفصل للترشيح لعضوية المكتب التنفيذي لمجلس اتحاد الفصل ليكون مقررًا لأحدي النشاط الخمس ما يا يأتي:
• أن يكون من مواطني جمهورية مصر العربية.
• أن يكون صالحًا لتمثيل النشاط الذي يتقدم للترشيح عنه.
• ألا يكون راسبًا في صفه أو متخلفًا في دراسته.
• ألا يكون قد وقعت عليه جزاءات بسبب مخالفة النظم المدرسية أو القوانين العامة.
• أن يكون متصفا بالخلق القويم والروح التعاونية، وأن يزكيه رائد الفصل واثنان من مدرسي الفصل أعضاء مجلس الرواد بالمدرسة.
إجراءات الترشيح:
• يتقدم الطالب الراغب من الطلاب في ترشيح نفسه بطلب كتابي إلى رائد الفصل.
• يراجع رائد الفصل الطلبات ويحدد مدى استيفائه للشروط المقررة، يتم تحديد الطلاب الذين سوف يتقدمون للانتخاب.
ممارسة عملية الانتخاب:
يتولي مجلس اتحاد الفصل انتخاب المكتب التنفيذي على النحو التالي:
• تكتب على السبورة أسماء الطلاب الذين تم الموافقة على ترشيحهم لكل لجنة من لجان النشاط الخمس.
• تعطي الفرصة لكل مرشح لتعريف باقي أعضاء الفصل بنفسه ولشرح برنامجه.
• يطلب من كل تلميذ أن يكتب في ورقة اسم طالب واحد فقط من بين المرشحين عن كل لجنة.
• يعتبر الصوت ملغي إذا لم تتضمن الورقة أسماء خمسة من الطلاب يمثل كل منهم لجنة واحدة من لجان النشاط الخمس المشار إليها، وإذا وقع الناخب باسمه على الورقة.
• تتولي لجنة ثلاثية من مجلس طلاب الفصل من غير المرشحين فرز البطاقات وتسجيل الأصوات الخاصة بكل مرشح، ويفوز الطالب الذي يحصل على أعلى أصوات.
5. اخبر التلاميذ أن المكتب التنفيذي للفصل يتولي إدارة شئون الفصل ورعاية مصالح تلاميذ الفصل.
وضح للتلاميذ أن عملية الانتخاب والمشاركة فيها إنما هي حق لكل فرد في المجتمع، فالتعبير عن الرأي كفله الدستور، وكذلك فإن على اختيار من يعبر عن مصالحي هو ضرورة للفرد في مجتمعه حتي نضمن الحياة الديمقراطية التي تبني على المشاركة والمساواة والحرية.
التقويم:
اطلب من التلاميذ مشاهدة جلسة من جلسات مجلس الشعب ثم كتابة ملخص لها من حيث:
1. طريقة إدارتها. 3. النتائج التي توصلت إليها.
2. الموضوعات التي أثيرت فيها. 4. رأيه فى إدارة الحوار والنقاش .
ورقة عمل النشاط
نشاط (4) : الانتخابات ودوافع التصويت

أهداف النشاط: فى نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على أن :
1. يتدرب على عمل معايير موضوعية للاختيار.
2. يمارس بشكل عملي النشاط السياسي وممارسة حق الانتخاب والترشيح والتصويت. .
3. يخطط لشن حملة انتخابية لمرشحين من الطلبة.
4. يناقش دور كل مكتب أو كل قسم في عملية الانتخابات.
5. يصمم بعض الشعارات الانتخابية.
6. يقدر أهمية المشاركة السياسية وممارستها كحق من حقوق الأفراد في مجتمعهم .
الزمن: 90 دقيقة
المكان: الفصل – حجرة التربية الفنية- المكتبة – فناء المدرسة
أدوات ووسائل النشاط: كروت لمعايير الاختيار – كروت فارغة – أمثلة لإعلانات عن الانتخابات – لوحة ملصق – أدوات رسم – أوراق – ألوان – صور فوتوغرافية للمرشحين.
خطوات تنفيذ النشاط:
1. ابدأ مع تلاميذك بالمناقشة عن موضوع الانتخابات ومعناها، مع عرض بعض الملصقات الانتخابية، أو بعض قصاصات الصحف التي تناقش موضوع انتخابات المجالس المحلية أو مجلس الشعب أو الشورى، يمكنك الاستعانة بالأسئلة التالية:
• لماذا نقوم بعملية الانتخابات؟
• في أي نوع من أنواع الحكومات يتم الاختيار بالانتخاب؟
• ماذا يمثل مجلس الشعب والشورى من سلطات؟
2. أكد على توجيه المناقشة وتصحيح أفكار التلاميذ بحيث يتم ذلك في ضوء أن الانتخاب حق قانوني ودستوري وأننا في مجتمع ديمقراطي يحق لنا اختيار من يمثلنا عن حقوقنا، وأن من حق الناخب أن يختار بحرية من بين المرشحين من يريد، كذلك يعرف التلميذ أن مجلس الشعب والشوري سلطة تشريعية يتمكن من خلالها تشريع القوانين، وإقرار السياسة العامة للدولة وخطط التنمية الاقتصادية والاجتماعية ، والموازنة العامة للدولة. كذلك مراقبة أعمال السلطة التنفيذية التي تتكون من رئيس مجلس الوزراء ونوابه والوزراء ونوابهم.
3. قسم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة من (4 – 5 تلاميذ ) ثم قم بتوزيع الكروت التي يصل عددها حوالي ( 20 كارت ) تمثل ( 20 معيار ) واطلب منهم من خلال الحوار والاختيار الجماعي بين كل مجموعة ( ثمانية معايير ( 8 معايير ) تمثل المعايير الموضوعية الأساسية التي يجب أن تتوفر في أي مرشح حتى يمكن أن ننتخبه. ( علما بأن من بين هذه المعايير ما هو ذاتي لا يجب الاعتماد عليه في الاختيار، وما هو موضوعي ) أكد على أن هذه المعايير التى سوف يتم تحديدها، سوف يقومون بتطبيقها في عملية الاختيار للمرشحين سواء في مجلس الفصل أو اتحاد طلاب المدرسة، هذه المعايير المقترحة هي:
• يجيد التعبير عن أفكاره.
• معروف عنه حب الخير ومساعدة الغير.
• يمكن الحصول منه على مساعدة شخصية.
• يدافع عن مصالحي أنا وزملائي.
• له قدرة على تحديد المطالب التي يسعي لتحقيقها.
• علاقته جيدة بإدارة المدرسة.
• ابن مدير المدرسة.
• متفوق في دراسته.
• غني ويقوم بالصرف على أصحابه.
• ابن عمي وصاحبي.
• معروف عنه حسن الخلق والسيرة الطيبة.
• كان عضوا في الاتحاد السابق وله خبرة.
• فاهم مشكلات التلاميذ ويعاني منها.
• له إنجازات في مواقف سابقة وحقنا في التعبير والنقد.
• يتقبل النقد والخلاف والرأي الآخر .
• فهلوي.
• صوته عالي ويأخذ حقه.
• يحترم اختلاف الرأي.
• متواضع.
• ابن عائلة غنية.
4. بعد اختيار المجموعات لأهم 8 معايير يتم مناقشة تكرار المعايير التي سيتم الاستقرار عليها ( المعايير الموضوعية للاختيار ) على مستوى الفصل.
5. اطلب من التلاميذ الرجوع إلى المجموعات الصغيرة مرة أخرى ولكن محددًا الهدف بأن كل مجموعة يتم ترشيح عضو فيها حيث يتم تطبيق معايير الاختيار عليه.
6. اطلب من تلاميذك في الفصل كتابة أسماء المرشحين على لوحات ورقية بشكل واضح وكبير ووضع صورة لكل مرشح عليها وتعليقها في الفصل.
7. اخبر تلاميذك بأنهم سينتخبون حكومة لفصلهم من الطلبة، قم بمساعدة التلاميذ في عمل قائمة من 3، 4 مكاتب تشكل تلك الحكومة.
8. ناقش مع التلاميذ مسئوليات كل مسئول عن مكتب ( مثل: الحملات الانتخابية – الخطابات – الشعارات السياسية – عمل الملصقات – تنظيم الاجتماعات ).وقسم الفصل إلى فرق الحملة. بحيث يكون الاختيار اثنان من كل مجموعة لكل مكتب، أما باق أعضاء الفصل فيمثلون الناخبين.
9. اطلب من تلاميذك تجهيز صندوق الانتخاب ورسم الرمز الخاص بكل مرشح على الصندوق الخاص به على أن تقوم بتحديد مجموعة من التلاميذ للإشراف على عملية الاقتراع، محددًا المدة الزمنية سواء للحملات أو الاقتراع.
10. بعد الانتخاب ينظم التلاميذ حفلة أداء اليمين للمرشحين الفائزين.
11. سجل المعلومات على السبورة أو على لوحة معلقة بمساعدة التلاميذ موضحا أهم الخطوات، وأهم الأهداف – ويمكن " اقتراح " دعوة مسئول منتخب محلي للحديث مع التلاميذ في الفصل عن الانتخابات السياسية – على أن يقوم التلاميذ بتجهيز الأسئلة اللازمة لهذا اللقاء مقدمًا.

نشاط: (5) لقاء مع مسئول
أهداف النشاط: فى نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على أن :
1. يعطي تعريفًا صحيحًا لأبعاد حقوق الإنسان الاجتماعية مثل حق الحياة – حق الجنسية – الحق في المساواة).
2. يتعرف على طرق التعامل مع الجهات الرسمية عند استخراج الوثائق الشخصية.
3. يستنتج أهمية حصول الفرد على حقوقه.
4. يقدر جهود الدولة في رعاية الطفولة.
5. يصمم بعض الوثائق التي ترتبط بموضوع الوثائق الشخصية.
6. يكتب التلميذ تقريرًا عن حق الطفل في الحياة.
7. ينمو لديه الوعي بأهمية حق الفرد في الحياة .
الزمن: 90 دقيقة
المكان: الفصل – مكتب الصحة – قسم الشرطة ( استخراج البطاقات الشخصية – جواز السفر.
أدوات ووسائل النشاط: أدوات مبسطة لجمع المعلومات يصممها التلاميذ مع المعلم.(استبيان)- خريطة مبسطة لمكان الزيارة – بعض الصور – أوراق رسمية – ألوان.
خطوات تنفيذ النشاط:
1. أبدأ بتعريف التلاميذ بأهداف النشاط.
2. أعرض على التلاميذ صورة لأطفال حديثي الولادة ثم أسألهم عن أسمهم – وأسماء أبائهم – وهكذا. ثم أسأل التلاميذ عن أهم الحقوق التي يجب أن تتوافر لهذا الطفل فور ولادته.
3. اعرض على التلاميذ صورة لضابط شرطة يتفحص أحد المشاة ويطلب تحقيق شخصيته وآخر مسافر ويعرض جواز سفرة.
4. أطلب من التلاميذ مناقشة ما ورد في الصورتين ولماذا يحمل كل منهم هذه الوثيقة.
5. مهد للتلاميذ للقاء مع مسئول من مكتب الصحة ( تسجيل المواليد – مسئول من قسم الشرطة ( مكتب استخراج البطاقات الشخصية – استخراج جواز السفر).
6. أطلب من التلاميذ أن يقوموا بتصميم الأدوات التي سيستخدمونها عند مقابلة المسئول وذلك بعد تقسيمهم إلى مجموعات ثم اختيار ما يناسب الزيارة والمقابلة منها.
7. شجع التلاميذ على توجيه الأسئلة وتدوين الإجابات عليها وساعدهم على التوصل للاستنتاجات الأساسية في النشاط.
8. أطلب منهم أن يقوم التلاميذ بكتابة تقرير عما تم الحصول عليه من معلومات وبيانات خلال المقابلة وإرفاق صورة من الوثائق الشخصية التي شاهدوها في هذا لتقرير( مثل شهادة ميلاد.. ).
9. أطلب من التلاميذ أداء مواقف من الحياة في شكل تمثيلي تعبر عن فهمهم لأهداف النشاط وما تم فيه.
وسيلة تنفيذ النشاط :
10. مع تلاميذك نظم زيارة إلى مكتب صحة الحى – أو قسم الشرطة ومقابلة المسئول لمعرفة أهم المهام التى تقوم بها ومناقشته فيها .
11. اعرض مع تلاميذك نتيجة المقابلة وما استفادوا منها لعرضها على باقى التلاميذ سواء فى لقاء عام أو عمل مجلة حائط أو تقرير .

ورقة عمل
أملأ استمارة استخراج " بطاقة شخصية – جواز سفر " .
نشاط: (6) مؤسسات المجتمع الاقتصادية
أهداف النشاط: فى نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على أن :-
1. يتعرف التلميذ على أهمية مؤسسات المجتمع المحلي.
2. يوضح دور المؤسسات في تنمية المجتمع وتطويره.
3. يقوم بحصر المؤسسات التي تقدم الخدمات في المجتمع المحلي.
4. يصنف المؤسسات الخدمية إلى أنواع حسب طبيعة العمل الذي تقدمه ( صحية – ثقافية – اجتماعية – اقتصادية )
الزمن: 90 دقيقة
المكان: الفصل – المكتبة – بعض المؤسسات في المجتمع المحلي.
الأدوات: أوراق - أقلام – فيلم تسجيلي عن بعض المؤسسات وأعمالها وكتب
خطوات تنفيذ النشاط:
1. أسال التلاميذ هل توجد مؤسسات قريبة؟
2. دون الإجابات على السبورة إذا ما كان بها أى مؤسسات بشكل عام مثال المدرسة – عيادة طبية – مكتب بريد – مكتب صحة – مستشفي – قسم .
3. ناقش التلاميذ ما إذا كان أحد ذهب إلى مؤسسة من هذه المؤسسات.
4. أسال التلاميذ عن بعض الخدمات التي تؤديها هذه الأماكن أو المؤسسات .
5. ناقش التلاميذ الإجابات مصمما وموضحًا إياها.
6. اعرض الصور التي قمت بتجهيزها لبعض هذه المؤسسات أو تلك الخدمات ثم ناقشهم فيما شاهدوه.
7. أطلب من التلاميذ كتابة قائمة بأهم المؤسسات الموجودة في المجتمع المحلي المحيط بكل منهم ثم أسال التلاميذ وناقشهم فيها وما تضمنته من مؤسسات.
9. ناقش التلاميذ في أهم الخدمات التي تقدم في المجتمع المحلي.
10. اسأل التلاميذ عن أهم المؤسسات الاقتصادية التي يعرفونها أو زاروها. أو التي يعمل بها أحد من أقاربهم أو معاونهم وضح لهم بعد الإجابة أهم هذه المؤسسات وهما: البنوك: - شركات التأمين – المصانع – المحال التجارية الكبرى أكتب هذه المؤسسات على السبورة ثم اسأل التلاميذ عن كل منها: من يملك هذه المؤسسات – الدولة أم الأفراد ( المواطنين ) إذا كانت ملكًا للدولة ماذا تسمي ؟ وإذا كانت للأفراد ماذا تسمي؟
11. وضح لهم أن الأولى تسمي ملكية عامة لأنها ملكًا للحكومة أو الدولة أما الثانية تسمي ملكية خاصة لأفراد أو أشخاص في المجتمع.
نشاط: (7) مشروع تطوعي ( مواجهة مشكلة التلوث )
أهداف النشاط: فى نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على أن :
1. يفسر التلميذ معني خدمة تطوعية.
2. يحدد مصادر التلوث في بيئته.
3. يضع خطة مشروع لحماية بيئته من التلوث.
4. يحرص على المشاركة في حماية بيئته.
5. يختار أحد مصادر التلوث الموجودة في بيئته ويعمل على التغلب.
الزمن: 160 دقيقة
المكان: الفصل
أدوات ووسائل النشاط: أقلام - أوراق - مطويات – صور – لوحات ( بوستر )
خطوات تنفيذ النشاط:
1. أسأل التلاميذ عن معني كلمة مسئولية؟ وكلمة خدمة تطوعية؟ تقبل إجابات التلاميذ موضحًا أن الهدف من التطوع أن نؤدي واجبنا نحو وطننا ونقوم بمسئولياتنا نحو تقدمه وحل مشكلاته.
2. أعرض على التلاميذ بعض الصور أو اللوحات التي توضح أبعاد مشكلة التلوث في مصر. أكد على أهمية نظافة البيئة لحياتنا وصحتنا، وان التلوث البيئي يؤثر على عوامل التنمية في المجتمع.
3. أكد للتلاميذ على أن مصر على مر التاريخ كانت تتمتع بجو صحي نظيف.
4. أطلب من التلاميذ تقسيم الفصل إلى مجموعات من (5 – 6) تلاميذ.
5. أطلب من كل مجموعة عمل حصر في قائمة بأهم مصادر التلوث في بيئتهم المحيطة.
6. أطلب من التلاميذ أن تختار كل مجموعة أحد مصادر التلوث الموجودة في قائمتها، وتضع خطة مشـروع للتخلــص مـن هـذا المصـدر لتحافـظ على بيئتها نظيفـة – صحيــة. (يمكن أن يستعين التلاميذ بالنموذج المرفق).
تظهر كل مجموعة في مشروعها:
أولاً : أهداف المشروع.
ثانيًا: أسباب اختيار هذا المصدر.
ثالثًا: الفائدة التي سوف تعود على المجتمع من هذا المشروع.
رابعًا: خطوات تنفيذ المشروع.
خامسًا: دور كل تلميذ في هذا المشروع.
سادسًا: الأدوات اللازمة لتنفيذ المشروع.
سابعًا: الزمن اللازم لتنفيذ المشروع.
ثامنًا: طرق متابعة تنفيذ المشروع.
تاسعًا: طريقة تقييم المشروع.
7. بعد انتهاء عمل المجموعات أطلب من كل مجموعة أن تقوم بعرض ما توصلت إليه أمام باقي المجموعات.
8. أطلب من كل تلميذ كتابة لوحة إرشادية تحث على تحمل المسئولية الاجتماعية لكل فرد فى ضوء عرض بعض المشكلات التى لها خطورة على المجتمع ويعرض كل تلميذ رايه فى :
1. دورك كمواطن في القضاء عليها أو محاولة حلها.
2. إلى أي المؤسسات ستتوجه لكي تساهم في حل هذه المشكلة.
3. اقترح عملاً واحدًا تقوم به يساهم بشكل مباشر في حل المشكلة.
ملحوظة :
الاستعانة بأفلام تسجيلية من وزارة البيئة أو الهيئة العامة للاستعلامات لعرضها على التلاميذ للتعرف على خطورة التلوث .
نشاط (8) : هذه مسؤوليتي
أهداف النشاط: فى نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على :-
1. يتعرف على مسؤولياته تجاه صفه.
2. تنمو لديه روح المسؤولية تجاه الصف بالتالي تجاه المجتمع الذين يعيشون فيه .
الزمن: 45 دقيقة
المكان: الصف
أدوات ووسائل النشاط: أوراق / أقلام .
خطوات تنفيذ النشاط:
1. ابدأ النشاط بأن توجه السؤال التالي على التلاميذ.
ما مسؤوليتكم تجاه صفكم ومدرستكم ؟
تجاه ممتلكات الصف، نظافة الصف، زملائكم ، معلمي ومعلمات الصف؟
2. اكتب ما يقوله التلاميذ على اللوح القلاب مع التركيز على:
لماذا تعتبرون هذا من مسؤولياتكم تجاه الصف؟
3. لخص المسؤوليات التى تم عرضها من قبل التلاميذ وقم بالتأكيد على أهميتها .
4. اطلب من التلاميذ الجلوس بشكل دائري وقم بطرح السؤال التالي:
ما مسؤولياتكم تجاه أحد زملائكم ممن لا يتحمل هذه المسؤوليات؟
على سبيل المثال:
1. تلميذ غاضب قام بكسر زجاج نافذة الصف.
2. تلميذ يقوم بإلقاء الأوراق والأوساخ وسواها على أرض الصف بشكل مستمر.
3. تلميذ يشتم ويستهزئ وأحيانا يضرب زملائه.
4. تلميذ يوجه كلمات سخرية ويستهزئ بالآخرين.
5. تلميذ يثير الفوضى في الصف مما يؤثر على فهم واستيعاب الزملاء للدروس.
يهدف هذه النشاط إلى مساعدة التلاميذ على المشاركة الفعالة وتحمل المسؤولية وتطوير شعورهم بالانتماء تجاه المواقف السلبية التي يتعرضون لها في الصف.
6.اطلب من التلاميذ التفكير ببدائل واقتراحات مختلفة لكيفية التعامل مع المواقف المذكورة أعلاه.
7. التالي للنشاط مع التركيز على ما يلي:
أن نتعرف على مسؤولياتنا تجاه صفنا أو مجتمعنا شئ رائع ومهم جدًا، وما لا يقل أهمية عن هذه المعرفة، هو معرفة مسؤولياتنا وكيف نمارسها مع الأشخاص الذين لا يشعرون بأي حس بالمسؤولية تجاه صفهم، شارعهم، مدينتهم ، مجتمعهم.
هو تصرفنا تجاه الآخرين وشعورنا بالمسؤولية تجاه مكان أو جماعة معينة هو ناتج عن انتمائنا ومحبتنا لهذا المكان أو الجماعة.
فشعورنا بالمسؤولية تجاه بيتنا هو مؤشر ودليل عن مدى محبتنا لبيتنا ومحبتنا للأشخاص الذين يعيشون فيه، أهلنا ، أخوتنا، أخواتنا...
النشاط (9): كلنا نعاني !!
أهداف النشاط: فى نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على :-
1. أن يتعرف على مفهوم الصراع.
2. أن يتعرف الصراعات الأخرى في العالم.
الزمن: 45 دقيقة
المكان: الصف
أدوات ووسائل النشاط: الصور المرفقة، أوراق فليب تشارت ، أقلام فلوماستر
خطوات تنفيذ النشاط:
1. اشترك مع التلاميذ في تعريف مفهوم الصراع.
2. قسم التلاميذ إلى ثلاث مجموعات متساوية الأعداد.
3. وزع صورة واحدة من الصور المرفقة على كل مجموعة.
4. اطرح التساؤلات التالية على التلاميذ:
• ماذا تمثل لكم هذه الصور.
• من هم أطراف الصراع في هذه الصور.
• باعتقادكم ما الأسباب التي دعت إلى خوض هذا الصراع.
5. اطلب من التلاميذ النقاش داخل المجموعات وكتابة أفكارهم على ورق قلاب.
• تختار كل مجموعة من بينها أحد أفرادها لعرض النتائج التى توصلوا.
• تمنح كل مجموعة فترة 5 دقائق للتعليق على الصور والإجابة على الأسئلة .
6. اطرح التساؤلات التالية على تلاميذك:
• هل تعتقدون بأن هناك صراعات في أماكن مختلفة.
• من هي الدول التي تعاني من صراعات.
• ما تأثير حالة الصراع على الأطراف المختلفة.
• ما أهمية انتهاء حالة الصراع ووجود استقرار في هذه المناطق.
7. لخص مجريات النشاط من خلال:
• التركيز على أن هناك دول عدة تعاني من صراعات مختلفة.
• يجب أن نعمل سويًا من أجل حل الصراع في المناطق المختلفة من العالم من خلال توفير السلام العادل والشامل والحرية للجميع.
نشاط (10) نشاط: ستة خطوات لحل المشكلة
أهداف النشاط:في نهاية النشاط يكون التلميذ قادرًا على
• أن يحدد طريقة منظمة لحل الصراعات بين الأفراد .
• أن يطبق على مواقف متنوعة ترتبط بحل النزاعات بين الأفراد .
الزمن : 45 دقيقة
المكان: الصف
الأدوات والوسائل: عدة نسخ من ورقة ( ست خطوات لحل مشكلة).
خطوات تنفيذ النشاط:
1- قم باختيار متطوعين ( اثنين) ليلعبوا دور الصراع، إما من الأمثلة الواردة في القائمة أدناه، أو أمثلة أخرى يقترحها التلاميذ.
2- تقوم المجوعات بشكل ثنائي بلعب الدور لمدة دقيقتان بدون الوصول إلى حل وفق الأمثلة التالية:
• يحاول تلميذ أن يذاكر في البيت؛ أخته تريد أن تصغي للموسيقى بصوت عالٍ.
• أحد التلاميذ يستخف بآخر قادم من منطقة مختلفة بالتحدث عنه بلهجة مبالغ فيها.
• تلميذة تعير أفضل صديقة لها كتابًا هو عن هدية مميزة قُدمت لها؛ عندما تعيد الصديقة الكتاب يكون متسخًا وصفحتين منه ممزقتين.
• تلميذة تريد أن تعمل عملاً تطوعيًا في جمعية لمساعدة الفقراء، لكن أهلها لم يسمحوا لها بذلك.
3- اعرض طريقة الخطوات الست لحل المشكلة.
4- حالما يفهم التلاميذ الطريقة، تتم إعادة الدور التمثيلي، بالإضافة إلى تلميذ ثالث يساعد المختلفين في حل مشكلتهم.
5- أخيرًا يجتمع معًا لمناقشة الأسئلة التالية:
• أي من الصراعات قمت يتمثيله، وأي الحلول التي توصلت إليها؟
• هل كانت طريقة: ( الخطوات الست لحل المشكلة ) مفيدة في إيجاد حل ؟ لماذا، أو لم لا؟ وهكذا