الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

الأهداف العامة لتدريس العلوم في المرحلة الابتدائية

تعتبر العلوم من المواد الدراسية المهمة التي تسهم في تحقيق الأهداف التربوية العامة

، وتتلخص الأهداف التربوية العامة لتدريس العلوم في المرحلة الابتدائية فيما يلي :

أولا : ترسيخ إيمان التلميذ بالله سبحانه وتعالى ، وتعريفه ببديع صنع الله وروعة ما في الكون من جمال ودقة وتنسيق تدل على قدرة وعظمة الخالق عز وجل .

ثانيا : تزويد التلميذ بالقدر المناسب من الحقائق والمفاهيم العلمية التي تساعده على فهم وتفسير الظواهر الطبيعية وإدراك ما تقدمه العلوم للإنسان من خدمات تيسر حياته وتمكنه من حسن الاستفادة منها .

ثالثا : غرس بذور الطريقة العلمية في نفس التلميذ بتنمية اتجاهه للبحث والمشاهدة والملاحظة والتنقيب والتجريب والمقارنة والاستنتاج وتحليل المعلومات والتحقق من صحتها والجرأة في التساؤل ومعرفة أصوله وآدابه وفي إبداء الرأي ومعرفة حدوده .

رابعا : معرفة البيئة وفهم ما يكتنفها من ظواهر مهمة وتسخير العلوم في إصلاحها وتطويرها والمحافظة عليها .

خامسا : توسيع آفاق التلاميذ بالتعرف على ما يتميز به وطنهم من موارد وثروات طبيعية وتعريفهم بنعم الله عليهم وعلى بلادهم ليحسنوا استخدامها والاستفادة منها .

سادسا : العناية بالنواحي التطبيقية في العلوم وذلك بإتاحة الفرصة للتلميذ للقيام بالتجارب والاختبارات وتمكينه من اكتساب مهارات يدوية وخبرات عملية .

سابعا: تعريف التلميذ بالقواعد الصحية وتعويده العادات السليمة و تثبيتها لديه وتعريفه بالدور الذي تقوم به الصحة الجيدة في حياة الإنسان .

ثامنا : تقدير جهود العلماء المسلمين وإبراز دورهم في تطوير العلم ودفع عجلة الحضارة وتحقيق رفاهية وتقدم البشرية .

تاسعا : الاهتمام بالإنجازات العالمية في ميادين العلوم ، وإظهار أن تقدم العلوم ثمرة لجهود الإنسانية عامة ، وتشجيع التلاميذ على الإطلاع على تاريخ الفكر والعلوم .

عاشرا: تنمية حب التلميذ للقراءة والمطالعة العلمية المفيدة وتعويده على استعمال المراجع وتشجيعه على الكتابة العلمية وعلى ممارسة الهوايات والأنشطة ذات الصلة بما يدرسه ويطلع عليه من العلوم

النشاط المدرسي العلمي

مفهوم النشاط المدرسي :

هو مجموعة من الممارسات العملية التي يمارسها الطلاب خارج الفصل الدراسي ، ويرمي إلى تحقيق بعض الأهداف التربوية ، ويكمل الخبرات التي يحصل عليها الطالب داخل الفصل المدرسي .

وظائف النشاط العلمي في المدرسة :

إن وظائف النشاط المدرسي وأهدافه عديدة ، فهو يسهم بدرجة كبيرة في تحقيق الأهداف التربوية للمدرسة ، والتي تشمل التلاميذ والمنهج والإدارة المدرسية والبيئة .

( أ ) بالنسبة للتلاميذ :

يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للتلاميذ إلى تحقيق ما يلي :

1- تشجيع النمو الخلقي والروحي .

2- تقوية الصحة العقلية والبدنية .

3- تحقق النمو الاجتماعي الشامل .

4- تقوية العلاقات الاجتماعية السليمة وتعميق الصلات بين التلاميذ وبيئتهم .

5- توفير الفرص أمام التلاميذ كي يشبعوا قدراتهم على الابتكار بطريقة أكثر فاعلية .

6- إكساب التلاميذ مهارات ومعارف جديدة .

7- يسهم في عملية التوجيه والإرشاد النفسي والتربوي .

( ب ) بالنسبة للمنهج :

يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للمنهج إلى تحقيق ما يلي :

1- تقوية الخبرات التي يكتسبها الطلاب في الفصل .

2- الكشف عن خبرات تعليمية جديدة قد يحتويها المنهج .

3- تهيئة فرص جديدة للتوجيه النفسي الفردي والجماعي .

4- تنشيط التعليم داخل الفصول الدراسية .

( ج ) بالنسبة للإدارة المدرسية :

يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للإدارة المدرسية إلى تحقيق ما يلي :

1- إيجاد تعاون قوي بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة .

2- التقريب بين الجماعات المختلفة بالمدرسة ، وإزالة الفواصل بين أقسام النظام المدرسي الواحد .

3- يعتبر وسيلة من الوسائل الهامة في حفظ النظام المدرسي .

4- يوفر علاقات إنسانية سليمة داخل المدرسة .

( د ) بالنسبة للبيئة :

يهدف النشاط المدرسي بالنسبة للبيئة إلى تحقيق ما يلي :

1- خلق علاقات أفضل بين المدرسة والبيئة .

العمل على زيادة اهتمام البيئة بالمدرسة

أهداف النشاط المدرسي :

1- إنماء المواهب والميول العلمية ومساعدة التلاميذ في قضاء وقت فراغهم في نشاط مفيد مثمر .

2- نشر الثقافة العلمية .

3- تدريب التلاميذ على خدمة البيئة والمساهمة في تطويرها .

4- تدريب التلاميذ على العمل التعاوني فيما بينهم وإنماء الاتجاهات السليمة نحوه .

المبادئ العامة لتخطيط النشاط العلمي وتنظيمه :

1- ليس النشاط هدفا في حد ذاته بل إن قيمة أي نشاط تتوقف على مدى إسهامه في تعليم المشتركين فيه تأثيره على نموهم العلمي والاجتماعي .

2- ينبغي أن ينبثق النشاط المدرسي من حياة المدرسة و واقعها و ظروف البيئة المحيطة بها .

3- ضرورة وضع خطة النشاط العلمي في ضوء إمكانات المدرسة المادية والبشرية والزمنية .

4- لا بد أن يتصف برنامج النشاط العلمي بالتطور واستجابته لحاجات الطلاب وميولهم وشموله لجميع الطلاب قدر الإمكان .

أنواع النشاط العلمي :

1- النوادي العلمية : هناك العديد من أنواع النشاط العلمي الذي يمكن أن تقوم به النوادي العلمية مثل : الصناعات العلمية ( الفيزيائية والكيميائية ) ، إنتاج بعض الوسائل التعليمية ، تقديم بعض الخدمات البيئية ، نشر الوعي الصحي والعلمي من خلال نشر الثقافة العلمية عن طريق مجلات الحائط و الندوات و المحاضرات و إقامة المعارض و المتاحف ، التدرب على بعض المهارات مثل التصوير و حفظ العينات و تركيب الأجهزة .

2- الرحلات و الزيارات العلمية : مثل زيارة أحد مراكز البحوث العلمية أو المصانع أو المشاريع البيئية ، ورحلة إلى بعض البيئات من أجل جمع العينات سواء كانت نباتات أو صخور أو غيرها .

3- المكتبة العلمية : من خلال تأمين الكتب العلمية المناسبة وإعطاء الأولوية للكتب التي تعالج موضوعات مرتبطة بالمناهج الدراسية ، كما يمكن تزويد المكتبة العلمية ببعض المجلات والدوريات العلمية المبسطة وتشجيع الطلاب على تبادلها بينهم .

بعض مهارات التفكير التي يمكن تعليمها من خلال تدريس

مادة العلوم

1- مهارة حل المشكلات :
عملية تفكير يستخدم فيها التلميذ ما لديه من معارف سابقة وخبرات تراكمية لحل مشكلة غير مألوفة لديه ، أو معالجة موقف جديد .

[b]1-تحديد المشكلة ودراسة وفهم عناصرها 0

2-تجميع معلومات وتوليد أفكار أولية لحل المشكلة 0

3-تحليل الحلول المقترحة واختيار الأفضل منها وفق معايير محددة0

4-وضع خطة لتنفيذ الحل المقترح 0
5- تنفيذ خطة الحل وتقويم النتائج في ضوء الأهداف المرجوة 0

[b]أ- موضوع (تحلية المياه) – الصف الرابع الابتدائي – ص87

توجيه التلاميذ نحو دراسة مشكلة الإسراف في استخدام المياه ، ودورنا نحو ترشيد استخدام المياه 0

ب- موضوع (تلوث الهواء) – الصف الخامس – ص18

توجيه التلاميذ نحو تحديد ملوثات الهواء في المدينة – و اقتراح حلول للحد من مشكلة تلوث الهواء0

ج- موضوع (المحافظة على البيئة) – الصف السادس – ص70
توجيه التلاميذ نحو دراسة مشكلة تلوث البيئة ، وأسباب هذا التلوث ، وطرق المحافظة على البيئة [/b][/b]

مهارة الملاحظة :

استخدام حاسة أو أكثر من الحواس الخمس أو بمساعدة بعض الأجهزة للحصول على معلومات أو خصائص عن الشيء أو الظاهرة التي تقع عليها الملاحظة 0

1-تحديد الشيء أو الظاهرة المراد ملاحظتها 0

2-تحديد طرق وأدوات الملاحظة 0

3-المشاهدة والمراقبة للشيء أو الظاهرة المراد ملاحظتها 0

4-إثارة التساؤلات وتدوين الملاحظات

[b]أ-موضوع (تغيرات تحدث للمادة) – الصف الرابع – ص109

توجيه التلاميذ نحو إجراء التجارب العملية الخاصة بدراسة تغيرات المادة وتدوين الملاحظات

ب-موضوع( انكسار الضوء) – الصف الخامس – ص80

توجيه التلاميذ نحو إجراء التجارب الخاصة بملاحظة ظاهرة انكسار الضوء عند انتقاله بين وسطين شفافين من حلال بعض التجارب المعملية

ج- موضوع (التكاثر –( الصف السادس –ص37

توجيه التلاميذ نحو إجراء بعض الأنشطة على نبات البطاطس أو النعناع لملاحظة التكاثر غير الجنسي وتدوين النتائج [/b]

1- مهارة المقارنة :
التعرف على اوجه الشبه وأوجه الاختلاف بين شيئين أو أكثر عن طريق تفحص العلاقات بينهما

-ملاحظة الخصائص العامة والخاصة للشيء موضع المقارنة .

2-تفحص العلاقات لبيان أوجه الشبه وأوجه الاختلاف
3- فصل أوجه الشبه في جدول وأوجه الاختلاف في جدول آخر

[b]أ-موضوع (صفات المخلوقات الحية )–الصف الرابع – ص41

توجيه التلاميذ نحو ملاحظة صور أو أوصاف المخلوقات الحية والمخلوقات غير الحية ثم المقارنة بينهما و ذكر أوجه الشبه والاختلاف بينهما 0

ب-موضوع (العدسات –( الصف الخامس – ص81

يشاهد التلميذ العدسات بأنواعها ويتفحصها ثم يطلب منه المقارنة بين أنواع العدسات وبيان أوجه الاختلاف بينها 0

ج –موضوع (الصخور) –الصف السادس – ص136
يتفحص التلميذ عينات من الصخور ويطلب منه المقارنة بينها من حيث اللون ،الوزن ، الملمس ، الصلابة والتفاعل مع الحمض[/b]

4- مهارة التصنيف :
إيجاد نظام لتبويب الأشياء والمفردات وفصلها ضمن فئات لكل منها خصائص مشتركة أساسية تميزها عن الفئات الأخرى

-تحديد الهدف من عملية التصنيف 0

2-استعراض البيانات والمعلومات الخاصة بمفردات التصنيف .

3-تحديد القاسم المشترك بين المفردات واختياره كعنوان 0
4- استكمال وضع جميع المفردات ضمن مجموعات تختص كل منها بصفات مميزة 5- يمكن تجزئة بعض المفردات ووضعها تحت عناوين أخرى .

[b]أ-موضوع (المادة –( الصف الرابع – ص63

توجيه التلميذ نحو دراسة المواد من حوله أو في المعمل ( عرض بعض المواد المختلفة ) ، لتحديد الصفات المشتركة بينها ومن ثم تصنيفها إلى صلبة ، سائلة ، غازية 0

ب-الفصل الثاني – الصف الخامس – موضوع الفصل (التصنيف )0

تصنيف الحيوانات حسب غذائها ، حسب تركيب الجسم ، تصنيف الثدييات 0يوجه التلميذ نحو دراسة الأسس التي بني عليها التصنيف ويقترح طرقا أخرى للتصنيف .

ج- موضوع( الكهرباء) – الصف السادس – ص92
إجراء بعض التجارب العملية لدراسة توصيل المواد للكهرباء ثم تصنيفها إلى مواد موصلة ومواد عازلة[/b]

-مهارة الترتيب :
وضع المفاهيم أو الأشياء أو الحوادث التي ترتبط فيما بينها بصورة أو بأخرى في سياق متتابع وفقا لمعيار معين

-تحديد صفة أو خاصية واحدة مشتركة بين الأشياء أو المفاهيم المراد ترتيبها مثل ( الحجم ، المساحة ، الطول ، الوزن ،00 )

2-دراسة الفرق في درجة الخاصية أو الصفة بين الأشياء المراد ترتيبها 0
3- ترتيبها إما تصاعديا (حسب تزايد الصفة ) أو تنازليا( حسب نقصان الصفة )

[b]أ-موضوع (الكون من حولنا) – الصف الرابع – ص138

توجيه التلاميذ نحو ترتيب الكواكب حسب بعدها عن الشمس أو درجة حرارتها أو حجمها 0

ب-موضوع (الضوء –( الصف الخامس – ص84

عند إجراء تجربة سقوط الضوء على منشور زجاجي وتكّون ألوان الطيف ، يوجه التلاميذ نحو ترتيب هذه الألوان حسب زاوية انكسارها 0

ج- موضوع (العلاقات بين المخلوقات الحية) – الصف السادس – ص77
عند تدريس السلسلة الغذائية ، توجيه التلميذ من خلال الصور أو معلوماته السابقة إلى ترتيب التسلسل الغذائي للمخلوقات الحية 0[/b]

6) مهارة التطبيق :
استخدام المفاهيم والقوانين والحقائق والنظريات التي سبق أن تعلمها التلميذ في مواقف جديدة

- التأكد من فهم التلميذ للمفاهيم والقوانين والحقائق من خلال الأسئلة المباشرة أو العرض .

- عرض مواقف للتلميذ يطبق فيها المفاهيم والقوانين التي تعلمها 0
- الطلب من التلميذ أن يطبق المفاهيم والقوانين التي تعلمها في مواقف جديدة تُعرض عليه
[b]أ-موضوع (مما يتركب الجسم ) - الصف الرابع – ص

عرض صور مختلفة لبعض أعضاء وأجهزة الجسم المختلفة ثم يحدد التلميذ تحت كل صورة اسم العضو أو الجهاز ، أو عرض صورة الجهاز الهضمي مثلا ويحدد التلميذ على كل عضو وظيفته 0

ب- موضوع (العدسات) – الصف الخامس – ص83

من خلال دراسة التلميذ لخصائص العدسة المحدبة يطلب منه توضيح كيفية الاستفادة من هذه الخصائص في تسخين الماء وإشعال النار 0

ج- موضوع (الكهرباء –( الصف السادس – ص95
من خلال دراسة التلميذ لتكوين الدوائر الكهربائية تعرض عليه نماذج لدوائر كهربائية ويطلب منه تحديد أي الدوائر مغلق وأيها مفتوح [/b]

-مهارة التفسير :
عملية عقلية تهدف إلى محاولة فهم الظواهر والأشياء ومعرفة أسباب حدوثها أو استخلاص معنى منها

عرض رسوم بيانية أو جداول أو صور وطلب شرح مدلولاتها 0

- عرض تجارب عملية وطلب تفسير لما يحدث 0

- مشاهدة ظاهرة معينة وطلب تفسير لحدوثها
- قد تتدخل مهارة التفسير مع مهارة الملاحظة ، فعند ملاحظة ظاهرة أو تجربة فانه يطلب من التلاميذ تفسير ذلك.

أ-موضوع (خواص السائل) – الصف الرابع – ص76

عند دراسة موضوع( طفو الأجسام )، ومن خلال التجارب العملية ، يطلب من التلاميذ تفسير سبب طفو الأجسام في حين تغوص أجسام أخرى 0

ب-موضوع (النفط –(الصف الخامس – ص109

من خلال الأنشطة العملية في كتاب التلميذ ، يطلب من التلاميذ تفسير كيف نشأ النفط ؟ ج-موضوع (دورة الماء في الطبيعة) –الصف السادس – ص62
بعد دراسة هذا الموضوع يطلب من التلاميذ تفسير أسباب سقوط الأمطار في المناطق الجبلية وندرتها في المناطق الصحراوية

-مهارة التلخيص :
عملية تفكيرية يقصد منها إعادة صياغة المادة المسموعة أو المرئية أو المكتوبة بهدف استخلاص الأفكار الرئيسية ثم التعبير عنها بألفاظ من يقوم بالتلخيص

- قراءة أو سماع أو مشاهدة المادة المطلوب تلخيصها 0

2- تعيين المفردات والأفكار العامة 0

3- استخلاص لب الموضوع والأفكار الرئيسة المرتبطة به.
4- معالجة المفاهيم والأفكار بألفاظ من يقوم بالتلخيص والتعبير عنها بإيجاز ووضوح

أ-الصف الرابع – يلخص التلاميذ بعض الموضوعات الهامة في المقرر مثل موضوع (تحلية المياه ص87 ، ومكافحة الحرائق ص123 )من خلال (عمل جداول ، تلخيص كتاب أو مقال ، تلخيص موضوع من عدة كتب)

ب-الصف الخامس – تلخيص موضوع (مصادر الطاقة وأشكالها ص93) من خلال عمل الرسوم البيانية والجداول والصور أو تلخيص كتاب أو مقال ، تلخيص موضوع من عدة كتب 0
ج- الصف السادس – تلخيص موضوع ( المعادن في المملكة ص135 ) من خلال عمل خريطة تبين مواقع المعادن في المملكة 0 أو جمع صور لبعض البيئات المختلفة الموجودة في الفصل السادس ( نحن والبيئة ص55 ) .

-التعرف على العلاقات و الأنماط ( مهارة التحليل ) :
قدرة المتعلم على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية والتعرف على العلاقات بين هذه المكونات

- فهم البناء التركيبي المتكامل للمادة 0

2- تحديد الأجزاء المكونة للمادة وتعريفها 0
3- تحديد العلاقات بين هذه الأجزاء

[b]أ-موضوع (النباتات –( الصف الرابع – ص42

من خلال التجارب العملية والتدريس يحلل التلميذ العلاقة بين أجزاء النبات والدور الذي يقوم به كل جزء ، وكذلك العلاقة بين( الماء-الأملاح – الضوء ) ونمو النبات 0

ب-موضوع (الجهاز الدموي) – الصف الخامس –ص61

من خلال دراسة هذا الجهاز يحلل التلميذ العلاقة بين الجهاز الدوري والجهاز التنفسي والجهاز البولي ويستنتج ترابط أجهزة الجسم المختلفة 0

ج- موضوع (الهيكل العظمي)-الصف السادس – ص13
يحلل التلميذ العلاقة بين شكل العظام وموقعها في الجسم [/b]

- التركيب :
القدرة على وضع الأجزاء معاَ لتكوين حلاَ جديداَ أو تأليف شيء جديد

- معرفة وظيفة كل جزء ودورة في تكوين الكل 0
2- ربط الأجزاء معاَ ربطاَ صحيحاََ لتكوين الكل المطلوب.

أ-موضوع (مما يتركب الجسم) – الصف الرابع – ص15

بعد الانتهاء من الدرس يمكن إعطاء التلميذ أعضاء مجسم لأحد أجهزة الجسم مثل الجهاز الهضمي ويطلب منه تركيب الجهاز 0

ب-موضوع (الطاقة –( الصف الخامس – ص93

يمكن توجيه التلميذ استخدام خلايا كهروضوئية والاستفادة منها في تكوين دائرة كهربائية لإضاءة مصباح، تشغيل مروحة صغيرة ……. ج- موضوع (الكهرباء) –الصف السادس – ص92
يمكن توجيه التلميذ لتركيب بعض الدوائر الكهربائية البسيطة

ا لتـخـطيط لعملية ا لتدريس

تتضمن عملية التدريس ثلاث عمليات رئيسة وهي التخطيط والتنفيذ و التقويم ، ويتطلب انجاز كل عملية منها أن يجيد المعلم القيام بمهارات معـينة وهي :

مهارات

التدريس

التخطيط

التنفيذ

التقويم

مهارات التخطيط

طرق التدريس

أنماط التقويم
مكونات خطة الدرس

صياغة وتوجيه الأسئلة الصفية

أساليب التقويم

إثارة الدافعية

طرق وأدوات التقويم

استخدام الوسائل التعليمية

التعزيز

مهارات الاتصال

إدارة الفصل

الغلق

تعريف التخطيط :

هو مجموعة من الإجراءات التي تسعى إلى القيام بعمل هادف .
فوائد التخطيط للدروس :

1 ) يجعل التخطيط والإعداد للدروس المعلم قادراً على تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية، ويعطيه نوعاً من الثقة بالنفس ويمكنه من إدارة الصف نحو تحقيق هذه الأهداف .

2) يجعل التخطيط والإعداد للدروس المعلم قادراً على تنفيذ الأنشطة التعليمية التعلمية .ويكون المعلم قد أعد نفسه لإجراء مجموعة من الأنشطة التعليمية بالمشاركة مع تلاميذه ،بما تتطلبه من أدوات وأجهزة ووسائل تعليمية ، فيسير العمل الصفي منظماً , والأنشطة مرتبة ترتيباً منطقياً بحسب الأهداف المنتمية إليها .

3) يجعل التخطيط والإعداد للدروس التلاميذ قادرين على بلوغ الأهداف.لأن المعلم الذي يعد دروسه مسبقاً لهو قادر على توضيح أهداف التعلم لتلاميذه فيؤدي ذلك إلى ازدياد دافعيتهم للتعلم ويصبحوا مشاركين بفاعلية أكثر في عملية التعلم.

4) يقلل التخطيط والإعداد للدروس من الهدر التربوي.فالتخطيط السليم هو الذي ينظم العمل الصفي ضمن الإمكانات المتاحة وزمن الحصة .ووجود خطة محددة يمنع انصراف المعلم أو التلاميذ إلى أفعال أو مناقشات لا تمت لموضوع الدرس بصلة .

5)يساعد التخطيط والإعداد للدروس على تقويم تعلم التلاميذ .فالتخطيط الفعال يأخذ بعين الاعتبار عملية التقويم مقابل كل هدف من أهداف الدرس .

6) يساعد المعلم على اكتشاف عيوب المنهج ومن ثم العمل على تحسينه وتطويره .

7)يستبعد سمات الارتجالية والعشوائية .

8)يؤدي إلى وضوح الرؤية أمام المعلم ويساعده على رسم افضل الإجراءات المناسبة لتنفيذ التدريس .

9)يؤدي إلى نمو خبرات المعلم المهنية والعلمية بصفة مستمرة .

10)يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة أو المحرجة .

11)يساعد التخطيط على تحديد الادوار التي يمكن ان يقوم بها التلميذ اثناء الدرس.

يقوم المعلم عادة بنوعين من التخطيط التعليمي : تخطيط طويل المدى ، يتناول مقررا دراسيا بأكمله ، أو يغطي فترة زمنية طويلة نسبيا وتسمى الخطة الفصلية أو السنوية ، ويقوم المعلمون بهذا النوع من التخطيط تحت مسمى ( توزيع المنهج ) وذلك في بداية كل فصل دراسي ، والنوع الثاني من التخطيط قصير المدى يغطي النشاط التعليمي في درس واحد أ وحدة تعليمية قصيرة وتسمى الخطة اليومية أو الأسبوعية .

(( إن وراء كل درس ناجح خطة ناجحة سبق إعدادها ، ووراء كل خطة ناجحة معلم ناجح ))

وكلا النوعين من التخطيط ( طويل المدى وقصير المدى ) لازم لعمل المعلم فالتخطيط بعيد المدى يعطي المعلم رؤية شمولية لسير العملية التعليمية في ضوء الأهداف العامة للمقرر الدراسي وبدون هذه الرؤية الشمولية يمكن أن تفقد الدروس اليومية وحدتها الموضوعية ويصبح تحقيق الأهداف العامة للمقرر أمرا عسيرا ، وكثيرا ما نسمع من المعلمين شكوى من طول المقرر وعدم ملاءمته للفترة الزمنية المخصصة ويعود هذا إلى أحد الأسباب التالية:

1) إن بعض المعلمين يعتقد إن عليه أن يلقن المعلومات إلى التلاميذ ليس إلاّ ويصبح مصدر التلقي الوحيد وينسى دور الطالب في المشاركة الفعالة في عملية التعلم من حيث المشاركة والنقاش وممارسة الدراسة العملية أثناء الدرس ولهذا نجد شكوى الطلاب من عدم فهم أسلوب الكتاب المدرسي وحرصهم على الملخصات .

2) عدم البداية الفعلية من أول الفصل الدراسي وحتى نهايته .وعدم التخطيط المناسب للحصة الفصلية يضع المعلم في موقف محرج حين يدخل الفصل وقد نسي إعداد الوسيلة أو التجربة أو قدم درسا و أخّر آخر .

الخطة الفصليةأولا : مصادر الخطة الفصلية

1) كتاب الطالب .وكتب المعلم .

2) التعليمات الصادرة من وزارة المعارف و إدارة التعليم بالمنطقة المنظمة لبداية الدراسة ونهايتها والموضوعات المقررة خلال كل فصل دراسي وكذلك طبعة الكتاب المعتمد تدريسها خلال العام وعدد الحصص وأسلوب التقويم .ثانيا : محتويات الخطة الفصلية

3) مفردات المقرر الدراسي بحيث يستطيع المعلم أن يوجه العملية التعليمية وأن يقود مناقشة الطلاب .

4) أهداف المرحلة التي يدرسها الطالب .

5) أهداف المادة العامة .

6) المهارات والأنشطة التي ينبغي للطالب أن يقوم بها خلال المقرر الدراسي .

7) الوسائل والإمكانات المتاحة من اجل اختيار الوسائل المناسبة والأدوات اللازمة .

1) عدد الحصص اللازمة لكل وحدة دراسية أو فصل دراسي .ثالثاً: كتابة الأهداف العامة

من الضروري إطلاع المعلم على أهداف المنهج وأهداف المرحلة وأهداف المادة ، ويتم الحصول على هذه الأهداف من السياسة العامة للتعليم بالمملكة العربية السعودية ، وتعليمات الوزارة ، كما قد ترد هذه الأهداف في كتاب الطالب وكتاب المعلم .رابعاً : التجارب والوسائل التعليمية المصاحبة

ينبغي للمعلم أن يعرف الأنشطة والتجارب والوسائل المصاحبة للدرس حيث يعود المعلم على كتاب الطالب ( ولا بأس من الرجوع إلى مصادر ومراجع أخرى ) للتعرف على الأنشطة الواردة ، ويتم توزيع هذه الأنشطة والتجارب والوسائل ضمن الخطة الفصلية ، وهذا يساعد المعلم على الإعداد المبكر حيث أن بعض الوسائل تحتاج إلى شراء أو تجهيز قبل الحصة بيوم أو بيومين مثل إنبات البذور أو جمع و تحضير العيناتخامساً : مفردات المقرر

على المعلم الاطلاع على المقرر بصورة واسعة بحيث يعطي كل در س ما يستحقه من الحصص ، ويراعي في التوزيع موضوعات الدرس وليس عنوان الوحدة أو عنوان الفصل مثلا الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف السادس هي ( تكاثر الكائنات الحية ) وزعت موضوعاتها على أربعة فصول هي ( التكاثر وأهميته – التكاثر في النباتات المزهرة – التكاثر في الحيوانات – دور الإنسان في تكاثر النبات والحيوان ) ويضم كل فصل عدد من الدروس يتم توزيعها على حصص المنهج

الخطة اليومية

أولا : مهارات تخطيط الدرس

1- تحديد خبرات الطلاب السابقة ومستوى نموهم العقلي .

2- تحديد الوسائل المتاحة للتدريس والمواد التعليمية .

3- تحليل مادة الدرس لتحديد محتوى التعلم ( من ملاحظات خاصة – مصطلحات – قواعد ونظريات – مفاهيم ) .

4- صياغة أهداف التعلم .

5- تصميم إستراتيجية لتحقيق أهداف التعلم .

6- اختيار وتصميم أساليب تقويم نتائج التعلم .ثانيا : مكونات الخطة اليومية

تشتمل العناصر الرئيسة لخطة التدريس اليومية على نوعين من المكونات هي : المكونات الروتينية والمكونات الفنية .

أ ) المكونات الروتينية

وتشمل على ما يلي :

1- عنوان الدرس : وهو يصف ما سوف تدريسه خلال زمن الحصة الموضحة .

2- اليوم والتاريخ وموعد الحصة في الجدول اليومي الدراسي .

3- الصف والفصل .

ب ) المكونات الفنية

وتشمل ما يلي :

1- أهداف التعلم وتشمل على الفعل السلوكي الإجرائي الذي يصف أداء المتعلم كناتج عن عمليتي التدريس والتعلم في المجالات المعرفية والمهارية والوجدانية .

2- المواد والأجهزة والوسائل المستخدمة سواء كانت مقروءة أو مسموعة أو مرئية .

3- إجراءات التدريس ( المحتوى ) : ويشمل مقدمة الدرس ، وأسلوب العرض ، والأنشطة التعليمية ، والملخص السبوري .

4- تقويم التعلم .

الواجبات المنزلية .

الوسائل التعليمية

تُعرّف الوسائل التعليمية بأنها ما يستعمله المعلم أو المتعلم من مواد وبرامج وأجهزة وأدوات وآلات ومعدات ومواقف تعليمية ولغة تعبيرية وأشياء حقيقية وما شابهها لاكتساب الخبرات التعليمية سواء داخل أو خارج المدرسة .

الوسائل التعليمية في سياسة التعليم :-

توفر الجهات التعليمية في المدارس والمعاهد والكليات وسائل الإيضاح البصرية والسمعية والتدريبية بما يساعد على تحقيق الأهداف التعليمية .

ماذا تعرف عن( تقنيات ) تكنولوجيا التعليم ؟

انتشر هذا المصطلح ليحل محل مصطلحات مختلفة مثل الوسائل التعليمية أو الوسائل السمعية والبصرية أو الوسائل المعيشية وقد فرض هذا المجال نفسه بقوة على الساحة التربوية وعلى المجالات والعلوم الأكاديمية الأخرى وقد اعتمد هذا المجال على علم النفس بفروعه المختلفة كما اعتمد على علم الاجتماع ونظريات الاتصال والإعلام وكثير من العلوم الطبيعية كالفيزياء وهو يعتمد على المنهج العلمي .

تقنيات التعليم ( تكنولوجيا التعليم ) :-

نظام تربوي يضم منظومة من العناصر والخطوات تتفاعل مع بعضها البعض من أجل إكساب المتعلم الخبرات التعليمية ولتحقيق الأهداف التعليمية داخل أو خارج المؤسسة التربوية .

مكونات التعريف :-

عملية نظامية وفق خطوات منظمة تضم :-

- منظومة العناصر(الوسائل التعليمية،الأشخاص،نتائج البحوث)

- منظومة الخطوات (الخطوات العامة لاستخدام الوسائل التعليمية ، الخطوات الخاصة باستخدام وسيلة معينة )

عملية تفاعلية بين المكونات السابقة

خصائص الوسائل التعليمية :-

1) التغلب على اللفظية .

2) تثير اهتمام وانتباه التلاميذ .

3) تجعل أثر التعليم أبقى.

4) تؤثر في الاتجاه .

5) تثير النشاط الذاتي .

6) تنمي الاستمرار في التفكير

7) تسهل عملية التعليم على المعلم والتعلم على الطالب .

8) تحقق تنوعاً مرغوب فيه من الخبرات التعليمية.

9) تختصر الوقت .

10) تتغلب على الزمان والمكان والخطورة .

مفاهيم خاطئة عن الوسائل التعليمية :-

1) الوسائل التعليمية منفصلة عن المنهج .

2) الوسائل التعليمية تستخدم في بعض الدروس أو المقررات الدراسية .

3) الوسائل التعليمية بديله للمعلم.

4) الوسائل التعليمية تعني الترفيه .

5) المعلم الجيد لايحتاج إلى الوسائل التعليمية .

معايير اختيار الوسائل التعليمية :-

1) أن تتناسب مع مستوى التلاميذ.

2) أن تكون مادتها العلمية صحيحه .

3) كفاية المادة العلمية التي تقدمها .

4) وضوح الفكرة

5) أن تكون الوسائل سليمة وصالحه للاستعمال .

6) أن تتناسب مع ما ينفق بها من جهد ووقت ومال.

7) أن تتحقق فيها قواعد السلامة .

8) ملاءمة الوسيلة لمستويات التلاميذ العقلية وخبراتهم .

قواعد استخدام الوسائل التعليمية :-

1) الابتعاد عن الشكلية في استخدام الوسيلة .

2) عدم ازدحام الدرس بالوسائل .

3) اختيار الوسائل المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية.

4) تكامل استخدام الوسيلة مع الموضوع .

5) تجربة الوسيلة والاستعداد السابق لاستخدامها .

6) تقويم الوسيلة .

الخطوات العامة لاستخدام الوسائل التعليمية وفق أسلوب النظم :-

1 ) تحديد الأهداف التعليمية (معرفية- وجدانية- مهارية) .

2 ) اختيار المحتوى ( حقائق- مفاهيم- مبادئ- قوانين- نظريات ) ، و الخبرات التعليمية ( خبرات حسية واقعية-خبرات حسية رمزية-خبرات مجردة ) .

3 ) اختيار الوسائل التعليمية (معايير عامة للاختيار– معايير خاصة باختيار كل وسيلة) .

4 ) الإعداد لاستخدام الوسائل التعليمية : ( إعداد الوسيلة - إعداد المكان - إعداد الطلاب ) .

5 ) الاستخدام الفعلي للوسيلة .

6) التقويم ويشمل :

- تقويم التحصيل ( مدى استفادة الطلاب من الوسيلة )

- تقويم الوسيلة (علمي – فني )

7 ) المتابعة

× كتابة تقرير عن الوسيلة .

× إنتاج وسائل أخرى .

× مناقشة حول الوسائل.

× استخدام وسائل أخرى .

× الاستفادة من المختصين.

إدارة الفصل الدراسي

تضم البيئة الفصلية (الصفية )عناصر ثلاثة هي :

1- العنصر الفيزيقي ( المادي ) . ويشمل ( حجم الغرفة ، الإضاءة ، التهوية ، ترتيب المقاعد ، .....

2- العنصر الاجتماعي . وهو أمر يشكله عنصر الطلبة والمعلمين والعاملين في المدرسة .

3- العنصر التربوي . وهو عنصر ينبثق من محتوى المنهاج المدرسي وما يشمل عليه من معارف ومهارات وأنشطة .
مداخل إدارة الفصل

أولا : المدخل التسلطي

يتفق المدخل التسلطي مع النظرة القديمة لإدارة الفصل ، الذي يرى أن عملية إدارة الفصل تمثل عملية ضبط سلوك الطلاب ، وينحصر دور المعلم في توفير النظام والحفاظ عليه داخل الفصل ، ووسيلة المعلم في ذلك العقاب والتأنيب والتخويف والتهديد .
ثانيا : المدخل التسامحي

ويعرف إدارة الفصل بأنها مجموعة من الأنشطة التي يستطيع المعلم بواسطتها أن يزيد من حرية الطلاب إلى أقصى حد ممكن .
ثالثا : مدخل تعديل السلوك

يتفق مدخل تعديل السلوك مع النظرة الحديثة لإدارة الفصل التي تعتمد على أن إدارة الفصل هي مجموعة من الأنشطة والعمليات التي يمكن من خلالها تعديل سلوك الطلاب بالفصل ودور المعلم فيها أن يعمل على تنمية الأنماط السلوكية المرغوبة وحذف جوانب السلوك غير المرغوبة .
رابعا : مدخل الجو الاجتماعي الانفعالي

يعرف إدارة الفصل بأنها مجموعة الأنشطة التي يستطيع المعلم بواسطتها أن ينمي علاقات إنسانية جيدة وتكوين جو اجتماعي انفعالي إيجابي داخل الفصل .
خامسا : مدخل عمليات جماعة الفصل

يعرف إدارة الفصل بأنها مجموعة الأنشطة التي يستطيع المعلم بواسطتها أن يوجد نظاما اجتماعيا فعالا داخل الفصل وان يحافظ على استمرار يته .

ويمكن الاستفادة من المداخل الثلاثة الأخيرة كمدخل تكاملي ، ويصبح تعريف إدارة الفصل كما يلي :

هي مجموعة الأنشطة التي يستخدمها المعلم لتنمية الأنماط السلوكية المناسبة وحذف الأنماط غير المناسبة وتنمية العلاقات الإنسانية الجيدة وتكوين نظام اجتماعي فعال ومنتج داخل الفصل والمحافظة على استمراريته

(( إذا لم تعد خطة لطلابك ، فإنهم سيعدون خطة لك ))

أدوار المعلم في الفصل :

1- مهيء ومنظم للتفاعلات والأنشطة داخل الفصل .

2- موجه للتعلم .

3- منظم للمناخ الاجتماعي و النفسي الذي يشجع على التعلم داخل الفصل .

4- مصدر للأسئلة .

5- موجه لسلوك الطلاب .

6- حفظ النظام .

7- تنظيم البيئة المادية للفصل .

8- تقديم تقارير عن سير العمل وحفظ السجلات .متابعة تقدم الطلاب وتقويمهم .

مصادر المشكلات الصفية

أولا : المعلم :

1 ) قناعات المعلم وانطباعاته الشخصية عن مهنة التدريس .

2 ) الضعف في المادة العلمية .

3 ) الضعف في الشخصية .

4 ) طريقة التدريس المملة .

5 ) سرعة التدريس غير المناسبة .

6 ) طول فترات الانتقال من نشاط صفي وآخر .

7 )الانشغال عن متابعة الطلاب .

8 ) السلوك العدواني والمستبد مع الطلاب .

9 ) اللجوء إلى العقاب الجماعي .

10) السماح للطلاب للحديث بدون إذن .

11) عدم تحديد القواعد والقوانين الصفية مسبقا للطلاب وتأكيد تطبيقها.

12) كبت مشاعر الطلاب المقبولة .

13) السلوكيات والألفاظ غير المؤدبة من المعلم .

14) التحيز في معاملة الطلاب .

15) كثرة المتطلبات والأعباء التي يطلبها من الطلاب .

16) التقييد الحازم لحركة الطلاب .

17) المظهر والهندام غير المناسبين .

18) صعوبة الاختبارات .

19) صعوبة المادة وعدم تبسيطها من قبل المعلم .

20) اللجوء إلى العقاب البدني .

ثانيا : الطالب :

1- شعور الطلاب بالضجر والإحباط .

2- رغبة بعض الطلاب في جذب الانتباه .

3- رغبة بعض الطلاب في الثأر من المعلم .

4- ضعف التحصيل الدراسي لدى الطلاب .

5- وجود حالة إفراط اجتماعي لدى الطالب .

6- وجود حالة إفراط حركي لدى بعض الطلاب .

7- وجود اضطرابات نفسية لدى بعض الطلاب .

ثالثا :المدرسة :

1- نظام المدرسة .

2- كثرة عدد الطلاب في الصف .

3- سوء حالة الفصل المادية .

4- سوء البيئة حول المدرسة .

5- عدم التعاون بين العاملين في المدرسة .

6- ضعف العلاقة بين المدرسة والبيت .

رابعا : جماعة الصف :

1- تقليد الطلاب لزملائهم .

2- الجو العقابي الذي يسود الصف وغياب الطمأنينة والأمن .

3- الجو التنافسي العدواني .

4- الإحباطات الدائمة .

5- غياب الاستعدادات للأنشطة .

خامسا : إدارة المدرسة :

1- ضعف شخصية المدير القيادية .

2- عدم تقدير المدير للمعلمين ( سوء العلاقات الإنسانية ) .عدم متابعة أعمال المعلمين .

أساليب معالجة المشكلات الفصلية :

1- أساليب الوقاية :

- عدم توتر المعلم وبعده عن الضغط والإجهاد العصبي .

- إعداد البيئة المادية الصفية .

- تخفيف التوتر لدى الطلاب بذكر موقف طريف ، التشجيع ،

- الإعداد الجيد للمادة .

2- استخدام التلميحات غير اللفظية .

3- مدح السلوك الإيجابي .

4- التذكير اللفظي .

5- توجيه السلوك : تقوم هذه الطريقة على مبدأ رئيسي هو أن السلوك كله متعلم ، سواء كان سلوك مناسب أو غير مناسب ، ويعتقد أنصار هذه الطريقة أن الطالب يسىء السلوك لسببين : أولهما أنه قد تعلم على أن يسلك بطريقة غير مناسبة ووجد مكافأة أو ثواب على هذا السلوك ، بمعنى أن هذا السلوك قد أدى إلى نوع ما من أنواع التعزيز ( إيجابي ، سلبي ، انطفاء ، عقاب ) ، ثانيهما : أنه لم يتعلم أن يسلك سلوكا مناسبا .

أ – توجيه السلوك بالتعزيز الإيجابي :

- استعمال المعززات الإيجابية مثل التقدير ومحبة الأقران وودهم للطالب – القبول الاجتماعي .

- المعززات الرمزية مثل منح الطالب إشارة أو بطاقة .

- المعززات الشفوية مثل الشكر والمديح والتشجيع .

- المعززات المادية مثل الجوائز .

ب – توجيه سلوك الطلاب بالتعزيز السلبي :

- تثبيط الرغبة لفعل السلوك السلبي إما من خلال المنبه العاكس مثال :

حديث طالب مع زميله ـ نقله إلى مكان آخر ـ هدوء الطالب .

-إدخال منبه عاكس مثال :

حديث الطالب مع زميله ـ تنبيه المعلم له ـ هدوء الطالب .

ج – توجيه السلوك بوسائل العقاب :

الدرجات ، النقل ، الانطفاء ، الإشباع ، التصحيح الزائد .

د – توجيه السلوك بالقدوة والتشكيل .

هـ - توجيه السلوك باستخدام الأقران .و – توجيه السلوك ذاتيا من الطلاب

مهارات إدارة الفصل :

1- مهارة تهيئة غرفة الصف .

( تعديل ضوء الغرفة – تجديد هواء الغرفة – الحد من الضوضاء – درجة الصوت – مكان وقوفه – تنظيم الطلاب – تجهيز الوسائل التعليمية والطباشير – نظافة الفصل ) .

2- مهارة إدارة اللقاء الأول .

( الابتسامة – تعريف الطلاب بنفسه – تعريف الطلاب بالمادة –تأسيس أحكام عامة لنظام الفصل – التعرف على الطلاب – الإجابة عن الاستفسارات – التفاؤل والأمل ) .

3- مهارة تهيئة الطلاب .

( الحضور المبكر – إلقاء السلام - بدء في الموعد المحدد – ضبط النظام – الحضور والغياب – الواجب المنزلي – مراجعة الدرس السابق – التشويق والجاذبية – تهيئة السبورة ) .

4- مهارة الشرح .

( النقاط الرئيسة – التخطيط الجيد للدرس - الدقة في تقديم المادة العلمية - التأكد من انتباه الطلاب – استخدام الأمثلة والوسائل – ربط نقاط الدرس – صياغة المفاهيم – عدم الاستطراد – الحماس – الإلقاء الجيد – الانتقال التدريجي للمعلومات - استخدام السبورة بشكل جيد ) .

5- مهارة طرح الأسئلة الصفية .

(طبيعة الأسئلة – توجيه السؤال – الانتظار – اختيار الطالب المجيب - الاستماع للإجابة – التعقيب على الإجابة – تشجيع الطلاب على الإجابة – التعامل مع أسئلة الطلاب ) .

6- مهارة تنفيذ العروض العملية .

7- مهارة استخدام الوسائل التعليمية .

8- مهارة استثارة الدافعية .

9- مهارة الاستحواذ على الانتباه .

10- مهارة التعزيز .

11- مهارة تعزيز العلاقات الشخصية و التحلي بالأخلاق الحميدة .

12- مهارة ضبط النظام داخل الصف . ( وعي المعلم واستجاباته لسلوك الطلاب طول الوقت - تجنب المقاطعات أثناء عرض الدرس - تجنب البدايات المتأخرة والنهايات المبكرة في تنفيذ الدرس )

13- مهارة تلخيص الدرس .مهارة تعيين الواجبات المنزلية وتصحيحها

من الجديد في تدريس العلوم

أولاً : تدريس المفاهيم
المفهوم مصطلح ذو دلالة لفظية محددة . كالتنفس ، التمدد ، الأكسدة .وهو يساعد على تنظيم وتصنيف وترتيب الحقائق واختصارها .

فمعرفة حقائق حول الطيور كوجود الريش لدى الحمام والدجاج والنعام يؤدي لمفهوم هو ( الطائر هو كل حيوان له ريش ).

وتتصف المفاهيم العلمية بصفة النمو بحيث يتماشى مع نمو التلاميذ .

فمثلاً مفهوم التنفس يعني دخول الهواء للجسم وخروجه منه .... ثم يتطور ليصبح دخول الأكسجين وخروج ثاني أكسيد الكربون .... ثم يتطور فيصبح هو أكسدة السكريات في الخلية لإنتاج الطاقة .

v أهمية تدريس المفاهيم :

§ أكثر ثباتاً واستقراراً من الحقائق العلمية .

§ تسهل دراسة البيئة .

§ لازمة لتكوين المبادئ والقوانين والقواعد والنظريات العلمية .

§ لها علاقة كبيرة بحياة التلميذ وتساعده في التفسير والتنبؤ والتحكم .

§ تنمي ملكة التفكير العلمي .

§ تساعد على التعلم الذاتي والتربية العلمية .

§ تعتبر عنصراً أساسياً في بناء المناهج .

§ أسهل تذكراً من الحقائق العلمية .

ثانياً : المنظم المتقدم :

وهو أسلوب يهدف لتيسير استيعاب المفاهيم . ويفترض أن البنية المعرفية للفرد منظمة على نحو هرمي بحيث أن المفاهيم الأقل عمومية ومرتبطة بالمفاهيم السابقة لدى المتعلم .

تصنيف أوزوبيل للمنظمات المتقدمة :

[ 1 ] المنظمات المكتوبة : وتنقسم بحسب الهدف من استعمالها إلى :

(أ‌) المنظمات الشارحة : وتستخدم عند تعلم وحدة جديدة في المادة تحتوي على مفاهيم جديدة لا ترتبط بالمفاهيم السابقة لدى المتعلم . مثال الدم

الدم

خلايا الدم البلازما

حمراء بيضاء صفائح دموية

(ب) المنظمات المقارنة : وهى التي تقدم مقارنة عندما تكون المادة التعليمية الجديدة مألوفة للمتعلم أو لها علاقة بالمفاهيم التي سبق وتعلمها ، وبالتالي فهي تدعم عمليات التذكر والتعلم عن طريق مساعدة المتعلم على التمييز بين أوجه الشبه والاختلاف وتأمين مرتكزات فكرية لجزئيات المادة المراد تعلمها .

مثال : الحيوانات

آكلات أعشاب آكلات لحوم ثنائية التغذية

[ 2 ] المنظمات غير المكتوبة : ومن أنواعها :

( أ ) المنظمات البصرية : وهي التي تستعمل فيها الوسائل البصرية كالأفلام والصور ، ومثل هذه المنظمات قد تكون مفضلة في تعليم الصغار .

(ب) المنظمات السمعية : وهي التي تستعمل الوسائل السمعية .

(ج) المنظمات البيانية التخطيطية :وهي التي تستعمل الرسوم البيانية الإحصائية .

ثالثاً : تدريس العلوم من أجل تنمية التفكير :

إن تفكير المتعلم ينمو ويتطور ـ كما تنمو العضلات وتتقوى ـ بقدر ما تقدم المعلومات بطريقة جيدة تسهم في توسيع مداركه وتفتح ذهنه . ومما يسهم في تنمية التفكير في تدريس العلوم ما يلي :

[1] اتساع الأفق : ويعني أن يسير التفكير في كل الاتجاهات وليس كما هو معتاد ( سالب وموجب ، صحيح وخاطئ ، أعلى وأسفل ) بحيث يكون تفكير المتعلم واسعاً يستوعب كل الاحتمالات الذهنية وهو ما يعرف بالتفكير الشامل ومن بين وسائله :

§ النظر للأفكار بأن فيها موجب وسالب وممتع . أي أن الأمور ليست موجبة وسالبة فقط ، فما قد نعتبره أفكاراً ساذجة قد يصبح يوماً ما من بين الاختراعات والأمور العظيمة ( تأمل فكرة محاولة الطيران لعباس بن فرناس ) .

§ التفكير في كل العوامل المصاحبة . ويعني بحث جميع العوامل التي يمكن أن تؤثر في الموضوع مما يوسع مدارك المتعلم وينمي تفكيره . ويلي ذلك خطوتين هما :

(أ‌) اختيار أهم العوامل . أي أن يقارن المتعلم بين مختلف العوامل ويحللها لاختيار أنسبها .

(ب‌) بحث آراء الآخرين ووجهات نظر هم . وتعني تعويد المتعلم على احترام آراء الآخرين وأفكارهم والاستفادة من وجهات نظرهم .

[2] التنظيم : ويعني تنظيم أفكار المتعلم من خلال ما يلي :

(أ‌) الإدراك : وذلك بتعويد المتعلم الحصول على المعلومات الأخرى غير المتوفرة في الموقف التعليمي كتخمين

بعض الأفكار أو وضع بعض الفرضيات .

(ب‌) التحليل : ويتم بتدريب المتعلم على التفكير المتأني بحيث يفكك الموقف التعليمي إلى جزئيات بينها علاقات معينة ، ومن ثم يفرق بين ما هو أساسي وما هو ثانوي ، ما هو رئيسي وما هو فرعي ، ما هو مناسب وغير مناسب أو ما يمكن جعله مناسباً .

(ج) المقارنة :وفيها يتم تشجيع المتعلم على المقارنة بين الأشياء العلمية حتى وإن بدت له غير متشابهة ، وكلما توصل لأوجه مقارنة أكثر سواء من حيث التشابه أو الاختلاف ازداد نمو تفكيره واتساع مداركه

رابعاً : التفكير الإبداعي :

يعد الإبداع أحد أهم الأهداف التربوية التي تسعى المجتمعات الإنسانية إلى تحقيقها في الأفراد ، لأن الأفراد المبدعين يلعبون دوراً مهماً وفعالاً في تنمية مجتمعاتهم في شتى المجالات . وللإبداع جوانب عديدة هي :

[1] الطلاقة : وتعني القدرة على إنتاج عدد كبير من الاستجابات لمثير ( أو موقف ) معين .

[2] المرونة : وتعني القدرة على إنتاج عدد متنوع من الأفكار استجابة لمثير ( أو موقف ) معين .

[3] الأصالة : وتعني القدرة على إنتاج الأفكار الفريدة والمتميزة وغير الشائعة .

[4] التفاصيل : وتعني القدرة على إنتاج معلومات غزيرة عن فكرة معينة .

وعليه فالشخص المبدع هو القادر على التفكير في المشكلات بأسلوب جديد يتميز بالمرونة والطلاقة والأصالة بحيث يقدم أكبر قدر من التفصيلات عن الموقف .

§ سمات المتعلم المبدع : من هذه السمات ( كما استخلصها د.محمود عبد الحليم منسي في بحوث أجراها ) ما يلي المرونة ، الاستقلال ، المثابرة ، الاعتماد على النفس ، الانطواء ، المغامرة ، الاهتمامات المتنوعة ، السيطرة )

§ دور المعلم في تنمية الإبداع : يفترض في المعلم الذي يرغب في تنمي التفكير الإبداعي لتلاميذه ما يلي :

(1) أن يعرف مفهوم الإبداع ويفرق بين التفكير المحدود والتفكير المنطلق .

(2) أن يتيح الفرصة للتلاميذ للتعبير عن آرائهم وأفكارهم ويكافئ التلميذ صاحب الفكرة الجديدة

(3) يساعد التلاميذ ويشجعهم على استخدام الأشياء والأفكار بطرق جديدة .

(4) عدم إجبار التلاميذ على نهج أسلوب محدد في حل المشكلات والمواقف التي تواجههم .

(5) أن يقدم نموذجاً جيداً للشخص المتفتح ذهنياً في المواقف المختلفة .

(6) إظهار رغبته في اكتشاف حلول جديدة عند مناقشة الطلاب في موقف معين .

(7) أن يخلق المواقف التعليمية التي تستثير الإبداع .

(8) أن يشجع التلاميذ على الاحتفاظ بأفكارهم الخاصة وتدوينها .

(9) أن يشجع التلاميذ على تطبيق أفكارهم الإبداعية وتجريبها .

(10) أن يشجع التلاميذ على الاطلاع على إبداعات وابتكارات الآخرين .

(11)أن يعمل على جعل التلاميذ يكفون عن التقويم السلبي لأنفسهم ، لأن اعتقاد الفرد بأنه غير مبدع أو أنه عاجز يحد من نموه الإبداعي .

(12) الاهتمام بالأنشطة اللامنهجية والعصف العقلي .

(13)أن لا يسخر من أفكار التلاميذ و إن كانت خيالية و لا من إنتاجهم و إن كان غير ذي معنى .

(14) أن يشجع التلاميذ على التعلم الذاتي و تقديم حلول تخيلية لبعض المشكلات قدر الإمكان .

الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

مهارات

التدريس

التخطيط

التنفيذ

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

رد: الحقيبة التعليمية لمعلم العلوم

التخطيط	التنفيذ	التقويم

مهارات التخطيط	طرق التدريس	أنماط التقويم
مكونات خطة الدرس	صياغة وتوجيه الأسئلة الصفية	أساليب التقويم
	إثارة الدافعية	طرق وأدوات التقويم
	استخدام الوسائل التعليمية
	التعزيز
	مهارات الاتصال
	إدارة الفصل
	الغلق